中国教育

　　培养模式之变

　　提倡探究式、讨论式、互动式教学，使学生处于高度兴奋，提高效率

　　好的学习环境，不仅取决于课程的内容设置，还取决于教学传授方式。在牛津大学，本科生经常参加一些独立自主的学习、研究和讲座，学校提供许多的小班学科教学，甚至是教授“一对一”、“一对二”式的教学，以使学生受到导师严格的学习训练。

　　“在这个过程中，学生的弱点无处可藏，必须要直接面对学习中存在的问题，使得学生逐渐养成自我学习和自我激励的习惯。”牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿介绍说，“另外，学校为学生创设学术环境，不仅仅在教室当中，还包括教室之外，在培养人才的时候，很重要的就是让学生学会相互学习。”

　　汉密尔顿表示，这就是为什么学生在校园生活学习时，要参加很多的社团活动，包括戏剧、音乐、体育、志愿者社团等一系列的活动。课外活动中，使得学生能够去发现自己其他的重要的潜能，产生一些和自己的学术兴趣完全不同的兴趣。他认为，大学的根本在育人，要根据不同的人满足不同的需求。作为学校的领导者，需要非常灵活地考虑怎样去营造环境，更好地支持他们发展。

　　“牛津大学的导师制教学模式是非常好的做法。在导师制模式下，学生必须自己进行立论、辩论和独立思考。而美国的模式是互动式的讨论会，鼓励学生表达自己的观点而非盲目接受导师的意见。”耶鲁大学校长理查德·莱文介绍说，“在美国，通识教育是一种具有悠久历史的教育模式，美国的本科学生在前两年会选择各种各样的学科，然后再选择一个主科进行学习。”

　　为什么这样做呢？莱文表示，对于多个学科的接触，使得学生有能力去应对新的、从来没有碰到过的问题，他们通过不同学科的学习会有不同的视角。这样一种跨学科的广度，能够使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。

　　莱文介绍说，美国高等教育体系有很多层次，在美国，高等教育当中有一半学生是进入两年制的、类似于专科层次的社区大学来学习，这些学校纯粹是为了就业而进行技能培训。但对于高端的大学来说，若满足于这样的教育目标就太狭隘了，因为它们担负着非常重要的使命：不但要培养能找到好工作的具有某种技能的人，更需要培养一批未来具有创造性、创新能力的人，培养出下一代的领导人。所以，这些大学比较注重通识教育。

　　目前，中国有许多一流大学已经开始借鉴这种通识教育模式，实施个性化培养。2009年9月，南京大学在一年级新生当中启用了“三三制”教学模式。

　　“这个教学模式由于以通识教育和个性化培养为特征，实行三个培养阶段和三个发展途径。所以，我们把它称之为‘三三制’。”南京大学校长陈骏介绍说，“第一个‘三’，即三个培养阶段，实际上是把本科四年分成三个阶段。第一个阶段是大类培养阶段，主要在学生一年级的时候来施行；第二个阶段是专业教育培养阶段；第三个阶段是多元培养阶段。学生完成前两个学习阶段的任务以后，就进入多元培养阶段，实行的是个性化培养课程计划。在这个阶段中，学生可以在本专业学术类、跨专业学术类和就业创业类这三个层面上进行选择。”

　　据介绍，如果学生要选择本专业学术类路径，将会按照本专业研究生的要求，设计培养方案，包括参加研究生的学术活动、参加教授的课题、参加顶峰课程学习等；如果选择跨专业方向，在完成规定的本专业课程，也就是获得原来专业的准入和准出的资格以后，可以修读第二学位；如果选择就业创业类，就要将一部分时间投入到社会实践中，以培养创业就业能力。

　　陈骏表示，南京大学的本科教学模式是一种与时俱进的动态的模式，随着经济社会的发展，这一教学模式会融入更多国内外优秀的教学成果，以不断地进行补充和完善。

　　“大学的本质就在于把一些极具创新思维的教师和一些极具创新潜力的学生聚集在一起，让他们的创造力互相激发，从而产生让学生受益终身的智慧和创新能力。”上海交通大学校长张杰认为，“目前，在教学模式上，中国大学与西方大学的差异就是这种互动性。探究式、讨论式、互动式，才能使学生处于高度兴奋之中，这样学生抓住知识、思考知识的效率才高。我们希望改变过去的知识灌输式的教学方式，更加注重知识传授和人格养成。知识传授是基础，人格养成是根本。”

　　张杰介绍说，为了推进这样的教育理念，学校建立了“一个中心三个结合”的培养模式。所谓“一个中心”，是以学生为中心；“三个结合”，是课内外相结合、科学素养和人文情怀相结合、教学和科研相结合。以学生为中心，主要是强调师生平等互动，改变过去训导式的方式；课内课外相结合，就是与很多企业建立了相互交流的渠道，组织了大量的实践团队、学生社团参与实践；教学和研究相结合，就是鼓励教师拿出相当多的时间和实验室，鼓励本科生进入他们的实验室，激发学生的创造力。