以上是四、六级考试笔试部分的近期改革方案。近期内大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开进行，继续实施面试型四、六级口语考试（CET-SET）。四、六级口语考试的研究开始于90年代中期，经过长达四年的理论研究和试点，考委会于1999年开始在全国范围内实施口语考试。五年来，四、六级口语考试的规模不断扩大，目前在全国36个省会城市共设立了51个口语考点，每年参加考试的人数已近十万。
面试型口语考试的最大优点是能够让考生之间、考生与考官之间开展互动的交流，因而是最具真实性的口语考试方式，其理想的测试效度和对教学的后效使其他任何形式的口语考试相形见绌。但是十万考生仅仅是全体四、六级考生中极小的一部分，也是已设考点的城市中有资格参加四、六级口语考试（即四级在80分及以上，或六级在75分及以上）的考生总数中的小部分。如果参加四、六级口语考试的考生人数大幅度增加，那么从实施上来说困难不小，如缺乏数量足够的合格考官、合适的考场以及有关考试设备。另外，在考生人数少的情况下过高的考试成本也会给考试的实施带来困难。因此，研究开发一个更具有可操作性、能适应不断扩大的考生规模且能降低考试所需的人力和物力的口语考试已势在必行。目前，非面试型口语考试（如录音、电话、计算机化等）在大规模标准化考试中已有不少成功的范例，但一般形式的非面试型口语考试并不一定适用于四、六级考试。因此，考委会正在积极研究开发计算机化的四、六级口语考试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。
4．近期改革工作进程
由于四、六级考试是一个每年涉及上千万考生的超大规模标准化考试，因此考试内容和形式的改革须经过一定规模的试点，以便对新试卷的有效性和可行性作出科学的论证，同时了解师生的反馈。为此，四级考试从2006年1月开始试点，六级考试试点从2006年6月开始。参加试点考试的对象是180所大学英语教学改革试点院校的部分学生。在试点过程中，考委会将根据《教学要求》建立四、六级考试新常模、制订新的四、六级考试大纲、完成新的考试样题，并将及时向教师和学生公布。全面实施改革后的大学英语四级考试的时间暂定为2007年1月，六级考试为2007年6月。
三、大学英语四、六级考试未来展望
任何一项大规模标准化考试的发展都是一个不断改进和完善的过程。四、六级考试17年的发展历程也证明了这一点（金艳2004）。国家改革开放对我国大学生的英语交际能力不断提出更高的要求，因此，考试的中长期改革任务仍十分艰巨。国内外考试理论和实践的发展证明，一个大规模标准化考试机构必须依靠强大的科研队伍的支撑。因此，四、六级考试委员会将长期地开展考试的基础理论研究和应用研究。改革方案的最后部分是四、六级考试中长期的改革规划。概括来说，四、六级考试中长期改革的重点是加强标准化考试的理论和实践的研究，完善四、六级考试系列；跟踪考试改革进程，研究四、六级考试对大学英语教学的后效；开发利用高科技，实现考试实施和考务管理的现代化。
1．加强标准化考试的理论和实践的研究，完善四、六级考试系列
标准化考试以其测试过程、手段和评价标准的科学性、有效性和高效率而适用于各种大规模考试。但是，由于标准化考试较多地采用客观题形式的考题，从而常常被简单地等同于打勾划圈的多项选择题。在考试改革过程中，一方面，四、六级考试委员会将不断研究开发适合四、六级考试的新题型；另一方面，将加强对标准化考试所采用的测量标准（measurement criteria）、测量手段（measurement instruments）以及测量过程（measurement procedures）的研究，使考试结果更准确、客观、全面地反映学生英语综合应用能力，并最大限度地对教学产生正面的导向作用。此外，考委会将根据对目前国内、国际语言测试理论和实践的研究和分析，制订以中国英语学习者为对象、能与国际接轨的英语语言能力等级量表，以更准确地描述我国大学生的英语能力。
大学英语四、六级考试还将进一步完善其考试系列，更好地适应不同层次学校的需要，更有利于分层管理、分类指导。考委会将研究开发入学水平考试（CET-Placement Test），用于测量大学生入学时的英语水平，为学校制定切实可行的教学目标提供依据，并采用"平均级点分"等统计手段，更准确地反映教学的进步幅度，以调动广大师生的教学积极性；研究开发高端考试（CET-Advanced Level），用于测试学生是否达到《教学要求》中"更高要求"所规定的英语综合应用能力，即能以英语为工具，直接参与国际学术会议、国际学术交流等。
2．跟踪改革进程，研究考试对教学的后效
四、六级考试委员会将关注改革措施的后效，跟踪考试改革对教学所产生的影响。在对考试后效的研究中，Wall（2000: 507）明确提出："对考试改革项目的评估必须从改革一开始就启动，并定期地进行。评估不仅应涵盖考试的设计和实施，还应包括了解教师和学生等对改革的认识和看法，以及考试改革对教学的影响。"在最近出版的《语言测试的反拨作用》一书（Cheng, Watanabe, and Curtis 2004）的序言中，J. C. Alderson指出，"考试的后效，无论是正面还是负面的，与其说是考试带来的，不如说是通过教师的教学实现的。"
为此，考委会选择了一批参加四、六级考试的院校作为联络点院校，这些院校有重点、非重点院校，类别包括理工、综合、文科、师范、医科、农学院等。考委会的委员将加强与这些院校的沟通，保持定期的联系，及时将考试信息反馈给各院校，指导各校正确理解和使用考试结果，并组织这些院校参加四、六级考试的预测、对比考、常模建立等工作。我们相信，通过院校的参与，四、六级考试的改革思想将更好地得到理解和宣传，这样考试改革才能真正达到其根本目的，即进一步引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试。
此外，有必要指出，大学英语四、六级考试不能等同于大学英语教学评估。有教学就需要有评估，要评估就会有考试，但大学英语四、六级这样的标准化考试仅是大学英语教学评估的一种方式。教学评估应该是全面的、多样化的评估。四、六级考试是在完成了大学英语的教学任务后进行的终结性评估（summative test），能从一定程度上反映教学的结果，但不是对整个教学过程或教学全貌的评估。在语言教学过程中，应注重形成性测试（formative test），如学生的自我测试（self-assessment）、教师在各教学阶段的诊断性测验（diagnostic test）等，跟踪和评估教学过程，以便及时调整教学计划和教学方法。
3．开发利用高科技，实现考试手段和考务管理的现代化
在科学技术日益发达的今天，大规模标准化考试的实施和管理也应充分利用高科技手段。目前，四、六级考试已在20万份试卷的规模上进行了两次网上主观题阅卷（CET-Online Marking）的试点，并将在进一步扩大试点的基础上，全面推行四、六级网上阅卷系统，为全面实施改革后的四、六级考试的阅卷工作做好技术上的准备。同时，在考务管理上，四、六级考试也将采用先进技术，加强对考场组织和考风考纪的管理，严防考试作弊违纪，杜绝考前泄密。
科技的发展还将给考试手段和实施方式的改进提供广阔前景，许多纸笔考试无法采用的题型在计算机化考试中很容易实现，考试的报名、组织和实施可以分散在不同的时间、不同的地点进行。长远来看，这也许是解决大规模标准化考试的效度、信度和可操作性之间平衡问题的最终出路。四、六级考委会在上世纪末已经开始了计算机化四、六级考试（CET-CBT）的研究，目前努力的方向是争取尽早在一定考生范围内或在某种能力测试中实现四、六级机考。
四、结束语
通过17年的努力，四、六级考试建立了一整套标准化考试的流程、体系和标准，基本满足了大规模标准化考试的专业质量要求，如命题的专业化、测试和评分的客观和一致、成绩的可比性和分数的可解释性、施考条件和过程的严密、公正和高效以及大规模考试所要求的可操作性等。但是，我们必须清醒地认识到，四、六级考试改革势在必行，而且这样一个大规模标准化考试的改革是一项复杂的系统工程，任重而道远。因此， 在改革过程中，我们将充分考虑大规模标准化考试的质量要求，努力做到前瞻性与可行性相结合，并对各种方案经过严格的科学论证，分步实施。全国大学英语四、六级考试委员会将在教育主管部门的领导下，在开展考试改革的同时，加强宣传，使教师和学生真正了解改革的目的和举措，并通过教师培训等手段使改革思想融入教学，使四、六级考试更好地服务于我国大学英语教学。
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