芦咏莉：校本教研：学校和教师可持续发展之路（附视频）

　　教师首先是一个角色组织者。其次是促进者。再次是研究者。但是组织者是占主流的，因为只有教师是组织者的时候，学生才能成为学习的主体，这是最重要的。那为什么是促进者呢？因为教师还担当者答疑解惑、传道授业这样的功能。但是促进是有技巧的，促进不是直接给答案，而是思考。为什么我讲这个话题，还是课例。比如教初中数学，直线、射线、线段。这节课教知识上有两个目标，一个是三线特征，一个是三线表示方法。讲三线特征的时候，老师先把线段拎出来，问学生'看它有什么特征'，学生说'它有端点'；老师追问'还有吗？''没有了'。这是老师还这样追问，但还是问不出什么。老师改变提问'那你们看线段它可以向两方无限延伸吗？那你们看线段它可以度量吗？'当我们用对比课出现的时候，我就直接把这个环节呈现给所有在场的老师。90%以上认为老师改成这样的提问是合适的。当学生自己发现不了答案的时候，这样子设一个台阶这样问会比较好。但是有趣的是，这种问题在心理学中叫假问题，它不是真正在促进孩子思考。为什么？因为三线的特征就是三个角度总结，第一个端点，学生发现了；第二个就是延伸的问题，到底能向几方延伸，直线两方，射线一方，线段没有；第三是度量的问题。学生只发现第一个问题的时候，老师就把两个结论变成问题方式问他，那你们看线段可以向两方无限延伸吗，那你们看线段可以度量吗，这种就叫假问题。如果这是假问题，那么应该怎么去提问呢？大家可以思考一下。

　　教师是研究者，因为课堂教学中要思考的问题有很多。比如教学的驱动力，是目标驱动还是问题驱动？目标驱动基本上就是知识目的论，而问题驱动则关注学生的生成、关注教学过程。前两天听东城区一个英语老师的课，讲的特别好，但是所有的教研员否认这节课，因为他用的是一篇短文，没有用教材上的文章。我们教研的目标到底在哪里？

　　讲了这么多，就是要让大家发现课堂教学里的问题还很多。比如说第一个好像是磨课，但其实探讨的是语文课怎么教，探讨的是教师角色的问题；第二个探讨提问的问题，分析观察发现特级教师在一节课的问题超不过三个，绝对超不过三个，后面都是辅助问题。事实上好的课堂教学设计，一节课是两、三个问题组成足够了，因为它强调的是问题的涵盖量，问题的涵盖量和辨识越好的时候，对孩子思维越好。

　　关注课堂教学，关注课堂上老师的提问，是判断性问题还是论述性问题，关注老师对学生回答的反应……表面上看，我们在关注某一节课，实际上则是以小见大，以具体见特色，所以请大家关注这个问题。我们来看一些学校的案例。中关村四小，面对学生不写作业的情况，老师就利用班队会和大家讨论不写作业的六个理由，然后针对原因找出解决措施，可以学生和老师商量措施，可以孩子自己提出措施。从学校可持续发展来讲，教师团队的建设至关重要。中学的特色，最核心的就是双育人。不仅要学生发展的好，教师队伍建设也得好。石景山有一所学校，学生基础底子很弱，学校就一口气进了八个心理老师。心理老师进来的职责不只是做心理健康教育。心理学分为两条线，一条线是学习的科学，注意、记忆、想象、思维，都是有研究的，包括你记忆不能超过150%。咱们中考高考前夕，150%是过渡训练。心理老师研究这些，学生就不再是做大量片子。而是教会孩子学习，让孩子变得自信起来。

　　校本教研在实际操作中还有很多问题。首先是问题意识，在校本教研中能不能发现好问题。很多时候都是人云亦云，没有真正跟学校实际结合起来找问题。其次是解决问题的好路径。另外就是有没有行之有效的方法和工具，问卷、测量方法、档案、观察表、变量记录等等这些，还有可不可以撰写有好的报告。校本教研是解决教师和学校可持续发展问题的关键，但是目前，校本教研的有效性值得思考。

　　这是行动研究的一些步骤，行动研究就是这样一个循环圈，每一个环节都会教你怎么去做，都会有不同的一个说法，教你怎么去做。对于教师来讲，就是通过这样一个过程成长为专家的，所以说特级教授和普通老师最大的区别就是问题意识，第二个是研究思维。校本教研可持续发展的标志是什么？我个人总结是兴趣，其次是动力系统。问题就是内容指标，方法就是工具，行动就是执行力，成长就是成果。从这几个纬度我们看，如果这些都有，就是有效教研的标志。总之，校本教研有它特殊的规律也有它的局限，如果我们用好它的特殊规律，规避它的局限，就确实能够使我们学校和教师得到更好的发展。老师好了，学生也就有更好的一个成长空间和机会；当学校里面有这样的优秀的老师，又有这样优秀的学生，那我们的学校就是中华民族腾飞最基本的基点。这是要跟大家分享的，也是我们非常神圣的一个教育使命，有不合理的地方请大家多批评指正，谢谢各位。

　　（根据现场速记笔录整理）