芦咏莉：校本教研：学校和教师可持续发展之路（附视频）

　　到底校本教研是什么？现在很多地区、很多学校把校本教研定位在学校申报了一个什么课题，认为课题才是标志校本教研的核心或者主流；还有就是统计有多少老师发了论文；还有一部分认为学科教育组的活动--磨课--就是校本教研。不是解决学校、课堂教学、文化或者课堂教学观的问题的话，这个校本教研的价值就太低了。我认为校本教研一定是指向教师和学校发展现实需求的一种理论探索。也就是说，校本教研的特点是以小见大，以具体见特色。什么叫以小见大？就是从一个具体的问题，比如一节课，来探索是相对大的、相对抽象的一个理论问题。那什么叫以具体见特色？这个特色不是理论者研究的理论问题，而是要解决学校层面上的问题。既要以具体问题为载体，同时又要通过具体问题的限制，上升到教师、学校可持续发展的高度。

　　我举一些例子让大家体会。关于课堂的导入。首先是不是导入时间越短越好。研究结论得出来不是。当导入跟教学目标关联性不高的时候，越短越好；但是如果跟教学目标有很大关系的时候，就要根据需要而定。时间不是导入好坏的核心变量。那么在什么样情况下，导入是跟教学目标相关的？比如讲吴运铎的故事，就拿吴运铎做导入，实际上仔细分析教学目标发现这是一个表面相关，因为你这节课可能要教的从知识和技能，或者讲工具性和人文性，跟吴运铎没有关系。你就用完全没有关系，只是因为课文中出现这个人物，出现这个角色，你就来了这个角色。这种情况是非常普遍的。所以，要对文本进行深刻的把握。

　　我们来看教学重点。在小学二年级，字词教学是重要的。我们看识字教学，第一节课有三个重点字，这三个重点字是老师从12个生字里面自己找出来的，他认为这三个很重要。用PPT教学生，一个理解字音，一个理解字意，第二个字，还有疼，结合生活理解疼，理解怎么书写它的结构，又照顾了音形义。第二节课的重点字是学生自己提出来，是学生不懂的，不会的。这就是非常重要的一个研究。教学重点到底是什么，是老师认定还是来自学生中学习中遇到的困难？    

　　还有一个要研究的问题，就是课文的讲解。传统教学方式的课文讲解，老师会非常漂亮的范读。当我把这节课放给北师大心理学院学生的时候，所有学生看完以后举手'老师，我当不了小学老师，因为没有办法范读那么精彩，没有办法做到那么好表演的状态'。但是当他看完第二节课的课文讲解以后，所有学生举手'能当小学语文老师'。为什么？因为我们请教北京儿艺朗诵的专家有感情的读。到底什么是有感情的读？只要话一出口，我们脑海里有一个脑绘图，有一个画面。当我们回顾来看，其实好的阅读是基于理解的基础，于是请学生他理解之后，再把他理解到的读出来，孩子表达方式就非常多，而创造性在这个过程中就展现出来。所以这就要我们去思考。

　　我们还从跨学科角度选一项变量来对比。比如两节课前后学生状态如何，教师教学状态如何？这些学科都可以用的。时间，学生学习的行为和效果，以及教师的教学行为等等都特别值得研究。看上去是一节课，但我们不是以磨这节课为目的，而是以它作为理论的线索，到底从此以后小学课应该怎么教，这是我们校本教研做的定位。更高一级的定位不是研究小学语文低年龄段，而是有效的课堂教学。