中国教育

　　从教学实践体会中，实现教学和科研的有机结合的一个有效方案，是积极推进研究型教学模式。研究性教学是目前备受重视的一种教学改革创新模式，它采取鼓励学生结合所学的基础知识和研究方法，进行自主研究型的创新性学习，促进教师的“教”和学生的“学”。卢德鑫教授指出，研究性教学的要点在于极大地引起学生对学科领域的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入的探究、研究，最终使得学生能够有所发现、发明和创造。研究性教学模式作为一种教学模式已有大量精彩的讨论，我们认为，研究性教学可以真正做到教、学、研的协调统一，从而可以实现教师教学水平的提高和科研工作的顺利进行。科研工作本身并不分高低，只是基于当前的高校竞争力评价体制，促使教师要努力在一些具有较高影响力的国际学术期刊上发表科研成果，完成这些工作的最突出的基础是要求研究内容和方法要位居科技前沿，本科生特别是低年级本科生很难达到这样要求。但是真正好的科研工作还必须具备好的思想和创新点，这一点本科生完全可以做到，只要教师能够开放自己的科研课题，并能将其融于教学过程中，参与的学生越多效果就会越好。这是第一。第二，面对繁多的教学内容知识点，研究性教学可以有效地缩短学生的学习时间，实现学以致用的目标。当今，知识爆炸、科技发展使得知识迅速积累和细分，也就意味着学生需要掌握的知识越来越多，如果不能有效缩短学生掌握基础知识的环节，教学任务就不能很好地完成。研究性教学模式显然在克服这个困难矛盾方面具有独到之处。第三，研究性教学不仅可以在具有前瞻性学科的教学范围内实施，也可以在基础课程教学中实施，因为基础课程涉及的知识内容更加广泛，通过研究型教学可以帮助学生开阔思路，拓展学生的学习视野和激发学习兴趣。因此，要培养一流人才，有效实施研究型教学是深化当前教学改革的发展趋势。从目前情况看，研究性教学的实施范围还有一定的局限性，这主要是对教师教学水平的要求比较高，教师所付出的工作量比较大，当然，也有教师教学观念的转变和教学质量评价的问题，都还有待于进一步的研讨和实践探索。

　　我们认为，教师需要将自身的教学和科研融为一体，特别是青年教师需要走教学科研并重的发展之路，以科研活跃教学，以教学促进科研，这对于提高教师的科研能力和教学水平、对于培养创新型人才无疑是十分必要的。在今天提高人才培养的竞争进程中，通过有效开展研究型教学，关注学生的智力发展和心理发展，激发学生的学习兴趣，帮助学生开展自由有效的交流，帮助学生更加深刻地理解所学知识，诱发反应，深度思考，包容多元视角，一定能够帮助学生达到最佳的学习效果，从而使我们的教学水平跨上一个新台阶。

　　四、构建科学的教学管理体制，是提升教师教学水平的重要保障

　　在教育部最近颁布的“提高人才培养质量三十条”中明确指出，提高高等教育质量是立足我国现代化建设阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，是当前我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。要围绕培养什么人、怎么培养人的问题，确立人才培养的中心地位，抓住一切为了学生成长成才这一关键，系统推进，务求实效。

　　教师的本职岗位要求就是有效地开展教学工作，特别是对于具有高级职称的教师，无论是国外还是国内的高校，都被要求讲授一定数量的本科生课程。目前，一些教授特别是一些知名教授由于忙于科研工作，无暇顾及教学工作，更谈不上给本科生上课，这在一定程度上直接影响了本科教育教学的质量，已引起教育主管部门和教师的高度关注。同时，由于教师从事教学工作的管理体制不够健全，也导致一些教师在教学工作中投入不足，责任心不强，教学效果不佳。特别令人担忧的是，青年教师的普遍科研压力较大，加之教学能力和水平还有待提高，尤其从事基础课程教学的师资队伍不稳或不足，都使得教学质量受到不同程度的影响。因此，当前高等学校务必要加大力度来培训教师，鼓励和支持教师从事教学改革，尤其是制定有效措施和科学的评价机制来保障教师能够愿意尽心尽力地投身于教学工作。只有一批优秀的教师投身于教学一线，才能使高校培养人才工作真正取得实效。

　　我们认为，高校要抓好提升人才培养质量，应从三个方面入手来增强教学工作的正能量。

　　第一，是切实发挥好教授的重要作用。教授作为高等教育事业和科研工作的学术核心和引领者，在教学工作中发挥积极作用至关重要。由于教授无论是对所涉及专业知识的掌握程度、知识和能力教育的领航性，还是对于科学前沿导向的把握程度，都具有较强的能力与水平。对于本科教学而言，教授则是提升教学水平的最佳承担者，他们具有丰富的教学科研经验，并且具有较高的学术视野，从而无论是直接面向学生授课，还是负责指导青年教师都具有重要的积极作用。

　　第二，是切实抓好青年教师的教学培训工作。青年教师具备着足够的知识素养和能力，思想活跃，精力充沛，但还明显缺乏实际教学工作的经验，应该给青年教师搭建培养培训的平台，将他们编入教学团队，通过承担助教工作，全面熟悉教学环节和教学要求，全面掌握从事教学需要的知识、方法、技能和素养，使其在教学实践中磨炼，逐渐成长为成熟的教学能手。

　　第三，学校要加强教学工作质量的评估和培训长效机制建设。如何科学综合地评价教师的教学水平，如何为教师不断提升教学水平提供服务，直接关系到教师教学的投入和教师的持续发展问题，这也是每一位教师直接关心的问题。实践表明，教师教学评价指标就是教学工作的指挥棒，用好了事半功倍，否则就会功亏一篑。这需要高校按照高等教育发展的规律，吸收借鉴国际一流大学的教学管理经验，切实以人才培养为本，以教师发展为本，把教学工作切实摆在学校突出的中心位置，突出培养人才的创新和实践能力的导向，通过专家评估、同行评价、学生反馈等多种方式，强化对教师的教学态度、教学方法、教学效果、教学投入、教学水平的定性和定量评估，强化对教授、知名学者、引进高层次人才上教学讲台的管理制约机制，强化教学法研究活动，推动学术骨干牵头的教学团队建设，保证教学投入倾斜等相关政策措施的落实，构建高水平科研成果引入教学、以科研成果拓展学生选修课的评估机制等。通过理顺管理关系和体制机制，对教学工作不断提出新要求，不断树立新标杆，不断营造新氛围，使优秀教师能够有足够的时间和精力投入到教学教改之中，使一大批教师在承担精品课程建设和研究型教学中发挥作用，使更多的青年教师的教学水平得到明显提高，使广大教师的教学热情和教学创造性得到更好的保护与支持。

（本文原载于《中国大学教学》2013年第12期）