中国教育

　　二、花气力的教学投入是提高教师教学水平的关键

　　一位教授曾经说过：我想要学生理解我们认为自己在这个领域所知道的一切，但我也希望他们弄懂我们是如何得出这些结论的，正在进行的探究是怎样影响这些发现的。我要他们问这样的问题：为什么我们认为这是事实？我们做了怎样的假设？我们拥有什么样的证据？我们进行了怎样的推理才形成这样的观点？同时，我要他们问一问自己，我们的结论可能具有什么样的意义？这段话为我们开展一流的教学很有启发。因为，每位教师在教学中都会不断地遇到各种问题，例如，什么知识最有教育价值？怎样传授这些知识才有价值？传授知识的目的究竟是为了什么？应该培养学生什么样的对待知识的态度与能力？应该使学生有一个怎样的知识结构？哪些知识最能促进学生的发展？等等。要不断提高教师的教学水平，就需要经常反思和回答这些问题。

　　著名教育家阿莫纳什维利曾经说过，一般教师是带着一门学科走向学生；优秀教师是带着学生走向一门科学，并使学生融入科学。教师在开始教学活动前，熟练掌握教学内容、准备教案、安排授课时序、对内容的重点做预先强调的安排等都是上好每节课的基本要求。一般来说，高校教师已经掌握了相关学科的基本理论，特别对现在的青年教师来说，都经历了一定时间的专业学习和科研训练，一些人在某些研究领域或研究方向上都已卓有建树。但这并不意味着这些教师就能上好课，就能做出一流的教学成绩。教学实践证明，教学工作作为一门科学与艺术，有其自身的发展规律，需要教师有足够的力气投入其中，需要长期的积累才能做好。这就要求每一位教师在教学过程中投入足够精力，熟悉教学基本要求，汇聚更多更丰富的知识背景，设计每一节课、能够照顾到每一个细节的教案，准备深入浅出、易于让大多数学生接受和理解的授课内容、授课版面和讲授语言，并以饱满的精神状态走入课堂、走向学生。

　　西安交通大学在百余年的人才培养上具有优良的传统和鲜明特色，在当今全面提高人才培养质量的过程中，学校在提高教师教学水平方面开展了一系列工作，取得良好效果。例如，学校建立的国家级教师教学发展中心本着培训、研究、评估、咨询的服务宗旨，为教师更新教学理念、提升教学水平和教学能力提供了一个学习、交流的重要平台，有效促进了教学质量的提高。学校确定全校每位教师在从教过程中都必须到教师教学发展中心参与教学进修和培训活动，分学科、分层次、分类别、分专题组织教师开展教学研讨活动，定期与基层学术组织一道组织教学沙龙。中心设立了具有特色的“文治讲坛”，聘请多位国内外知名学者专家开办专题讲座，交流教学经验和工作体会。中心还依托学校多名教学名师组建了高水平的教学顾问组，对全校新引进的青年教师开展一对一、一帮一的教学授课点评活动，还积极组织青年教师参加授课竞赛，帮助青年教师尽快转变角色，适应现代教学的要求，受到青年教师的普遍欢迎。又例如，各学院和各学系都采取了多项具体措施引导、督促和检查教师的授课准备、授课效果情况，构建完善学生学习信息反馈机制；教务部门还牵头成立了分学科的教学督导组，通过教学名师随堂听课、重点跟踪、个别帮扶等方式帮助教师做好教学工作。还例如，承担全校大面积基础课程教学的大学物理部多年来坚持优良的教学传统和务实作风，坚持教学团队的教学法研讨活动，坚持老教师对青年教师的“传、帮、带”功能，坚持做到人人参与教研活动、人人承担教研任务，稳定了基础课程教学队伍，提高了课程整体教学水平，在全国高校中发挥了辐射示范作用，2013年西安交通大学大学物理课程的教学改革成果获得省级和校级教学成果特等奖。

　　我们的教学体会是，要提高人才培养质量，就必须花大力气增强教师的教学投入，使得教师上好每一堂课，抓好每一个教学环节。使教师在教学活动中努力做到：（1）为学生的学习活动创造自然的批判性学习环境，让学生在其中不断探索与思考。（2）从学生的需求出发，努力引起学生对教师教学活动的注意并且保持下去，发挥好教师的主导作用。（3）通过教学内容、教学方法、教学环节等方面的改革，不断增强学生的学习责任感。（4）激励学生从基础和专业的角度去思考问题，让学生从学习中得到多元化的学习体验，进而激发学生的科学思维和挖掘学习潜质。因此，一流水平的教师应该是一批特殊类型的专家学者和思想家，他们能够充分引领自己和学生们钻研学问，共同享受智慧人生，也就实现了一流教学。

　　三、有效推进研究型教学是提升人才培养质量的发展趋势

　　教师开展教学工作的目的在于传承文明，培养一流人才，开展科研工作的宗旨在于发现和创造新知识，是人类能动改造世界的重要体现，两者的共同目标在于实现人类文明的可持续发展。做好人才培养和科学研究是高校的重要任务和功能，也都是衡量教师能力和水平的重要标准，两者都需要花时间投精力才能做好。如何能够充分利用教师有限的时间精力将两项工作做好，是需要认真思考的问题。

　　长期以来，高校教师始终都面对着三个严峻考验，一是教师的大多数学生对他们的教学是否感到满意？二是教师所教的学生到底都学到了什么？三是教师对他们的学生产生的实质性影响是否持久？也就是说，教师是否将最有价值的东西教给自己的学生、学生是否对自己教师的教学真正满意、学生从教师那里学到的东西能否在自身成长过程中持续有效？这既是一个教学观念问题，也是一个教学实践问题。教师是专业知识的先知，在当前信息沟通渠道丰富、知识被广泛应用到社会各方面的新时代，如果教师在教学过程中不注意时代特点，不注意精炼和改革教学内容，不能为学生提供自主学习和思考的自由度，只是平铺直叙地传授前人已总结的成熟知识，往往不但不能使学生有效地获得知识，反而还会抑制学生的学习欲望与思维。我们都知道，科研工作的对象一般是学者所关心的科技前沿热点或者需要探索的未知内容，而开展科研的重要基础一定程度上是基于已有的知识体系，也可以说是教学知识的应用与拓展。由于教师开展科研活动是创新科技前沿的新知识，成功的科研往往是发现新的、未知的研究对象所涉及的知识点，因此，教师开展科研工作可以为丰富和拓展教学内容提供更好的素材。同时，教师在教学环节中向学生们介绍科研工作，充满研究和探索气息的课堂氛围能够明显增强学生学习和探索新知识的兴趣，不仅丰富了教学内容，更重要的是丰富学生的头脑，可以使学生学到最有价值，对他们可以产生长远影响的东西，而且也会激励一些优秀学生参与到教师的科研团队中，成为教师开展科研工作的助手。因此，合理有效地构建教学与科研的协调关系，是教师丰富教学、拓展教学、深化教学改革的重要方面。