中国教育

　　当然，国内高校实行学分制的情况并不一样，有一些高校的实施效果比较好，这些高校大都“体态”比较好，而且会“量体裁衣”。而另一些高校却陷入了困境，且越陷越深。有的高校为了吸引考生，大力宣扬“学分制”，声称可以自主“选择专业”，可以提前毕业；有的学校为了缓解扩招后教学资源的供与求以及教学质量与学苗质量之间的矛盾，推出“学分制”，将学生不能按期毕业归结于学生的“自主”和“自愿”；有的学校为了“突破收费瓶颈”，推出了“学分制”，将原来“不合理”的收费合法化。学分制不是一剂万能药，岂能包治百病？我国高校目前所面临的一些问题，不是变革一种教学管理制度就能解决的，它涉及教育投入、教育思想、教学观念、教学内容、教学方法与手段、教学管理等方方面面，需要认真分析，认真解决。学分制就像一面哈哈镜，对于体态丰润者，显示的是美；对于体态干瘪着，显示的是丑。学分制不是越“完全”、越“彻底”、越“全面”越好，而是越适合自己越好。

　　7. 结束语

　　上述一些观点只是一孔之见，归纳起来有如下几点：（1）通识教育在大学教育中具有重要地位和作用。应该高度重视通识课程体系建设，提升通识教育课程的内涵与质量。（2）素质教育具有丰富的内涵和宽泛的内容。作为一个教育理念，可以指导教育实践；将其作为一种教育模式来推进，难免会产生很多歧义。（3）德育在人才培养中居首要地位。要提高德育教育的实效性，必须克服目前教育实践中的“三化”倾向。（4）应尽快完善继续教育体系，尽快结束将大学“出口”与用人单位“入口”直接对接的局面，让大学集中精力履行好自己的职责。（5）要尽快完善我国教育目标体系，使各级各类教育具有明确的目标与职责，将党的教育方针真正落到实处。（6）学分制的有效性取决于学校教育资源配置以及其他配套改革。如果教育资源不充足、其他配套改革跟不上，学分制只会带来负效应。学分制不是越“完全”越好，而是越“适合”越好。

　　参考文献：

　　[1] 李志义. 关于通识教育的思考[J]. 大连理工大学学报(社会科学版)，2008， 29(1)：1-7.

　　[2] 李志义. 让教育回归本然[J]. 中国大学教学， 2010 (2)：4-8，67.

　　（上接第80页）“高级网络实验”、“高级路由协议与实验”等实验内容，设计了“IP网络基础实验”、“高级网络实验”、“课程设计”、“生产实习”4个阶段，总学时218，其中实践学时186。所有教学内容均在实验室开展，将真实的项目与模拟的实践环境融为一体。

　　2．逆向式教学法。学校与信息通信技术领域的多家国内外企业联合建立了35个校外实践教学基地，确保了“通信工程”专业卓越试点班学生的校外实践条件。在企业实际环境进行的实践教学中，从基本原理开始的传统讲授思路无法使学生将理论与现场正在运行的设备联系起来，为了提高学生理论联系实际的能力，在卓越试点班的校外实践教学中，我们积极推行“逆向式教学法”，以为用人单位培养具备扎实的理论基础、拥有较强的工程实践能力、掌握最新专业知识的工程师为目标，采用从果至因的分析路线，从实际系统的要求开始最终到理论基础的支撑。

　　3．项目驱动式教学法。在卓越试点班学生的创新能力培养方面，我们积极倡导“项目驱动式教学法”，围绕企业的需求，以教师的工程研究项目或学生创新创业的科技立项为载体，依托校内完全开放的实验平台环境和部分开放的教师工程研究平台，在完成具有工程应用背景的项目过程中，激发学生对工程问题的兴趣和学习的主动性，提升学生的工程创新意识和实践能力。通过实施“项目驱动式教学法”，建立了“卓越班学生人才储备

　　库”，发掘了一批有工程创新活动兴趣、具备良好工程实践素质和一定动手能力的优秀学生，参与教师的工程研究项目中。通过参加各类大学生科技活动、竞赛集训以及国家、省和学校各级各类的创新创业计划项目，进一步锻炼和提升学生的工程实践能力。

　　参考文献：

　　[1] 林健. 构建工程实践教育体系，培养造就卓越工程师[J]. 中国高等教育，2012(13/14)：15-17.

　　[2] 董华青，周震，艾宁. “卓越工程师教育培养计划”实施过程中的阻力分析与应对[J]. 中国大学教学，2013(2)：34-36.

　　[3] 林健. 卓越工程师培养的质量保障（上）[J]. 高等工程教育研究，2013(1)：23-38.

　　[4] 柳礼泉，吴艳娇，丁蕾. 教学方法创新与国家精品课程建设[J]. 中国大学教学，2013(1)：75-78.

　　[本文系陕西省教育科学“十二五”规划2012年立项课题“地方行业高校卓越工程师培养课程体系的建设研究”（课题编号：SGH12471）和2011年陕西普通本科高等学校教学改革研究重点项目“地方普通高校电子信息类卓越工程师培养体系的研究与实践”（项目编号：11BZ38）的部分研究成果]

（本文原载于《中国大学教学》2013年第6期）