中国教育

　　基础研究：国家科技成长的动力之源

　　在祝贺今年3位诺贝尔物理学奖获得者时，2002年诺贝尔物理学奖获得者小柴昌俊表示，从实际生活中催生发明创造并获奖，令人羡慕。同年获得诺贝尔化学奖的田中耕一发表谈话说，今年的诺贝尔物理学奖授予了从基础研究到应用研究的蓝色激光二极管项目，说明日本基础研究与技术创造两方面都获得了国际的高度评价。

　　天野浩在会见记者谈到科学研究选题时表示，氮化物结晶研究，其实是近30年间许多基础研究中的一个而已。此次获奖，真没想到这样一个不起眼的基础研究被世界所公认。所以，今后的研究选题将会变得更加广泛。

　　日本早稻田大学教授森康晃说，日本科学家能获诺贝尔奖，源于知识的长期积累，是通过基础研究积累，大力培育人才获得的，故而并非一朝一夕之功。日本诺贝尔奖获得者全都毕业于国立大学，很多人还获得了博士学位，这些大学多属于研究型大学，本身就重视基础研究。譬如，创立于1939年的名古屋大学，一直以重视创造性和给予学生自由研究的空间而著称。2000年以来，日本获得诺贝尔奖的14人中，有6人是名古屋大学的教授或毕业生。

　　日本社会重视基础研究由来已久。为进一步强化基础科学研究，2009年8月，日本政府成立了推进强化科学研究的专门组织机构，把基础科学视为国家科技成长的源泉，出台了强化基础科学的综合战略，其要点如下：

　　第一，扩大国家竞争性科研经费数额并改善使用途径。具体举措就是将此笔经费用于基础研究和国家战略创新项目，确保大学、研究机构的基础性研究经费，并创设战略性基础科学研究高端项目。

　　第二，推出培养年轻研究人才综合计划。具体而言，就是创设年轻研究者研究制度改革的支援事业，推动年轻研究者承担具有挑战性、独创性的研究，给予他们特别研究经费资助，派遣他们到海外研修并参与国际前沿研究项目。同时，培养具有“牵引力”式的研究人才，并培养产、学、研一体化模式中进行高端研究开发的领军式青年研究人才。

　　第三，推进大学国际化进程，推进建立世界顶尖水平卓越研究基地。

　　第四，力促有担当精神和创造性能力青少年的成长。其具体策略包括充实国际科学奥林匹克竞赛支援事业，拓展擅长数理学科青少年的学术视野，充实先进的数理教育实践学校(super science school)支援事业。

　　创新教育：点燃青少年今后从事科研的火种

　　日本能有如此多的诺贝尔奖获得者，其实与日本坚持创新教育密不可分。日本中小学创新教育始于明治维新时期，二战后又有了长足进展，20世纪70年代达到世界一流水平。

　　纵观近些年日本中小学创新教育的发展路径，其落实的载体主要有两个，其一是中小学科学课程，其二是开展“大手拉小手”科技活动。

　　日本中小学历来注重理科教育，早在1954年日本就制定有《理科教育振兴法》，将理科教育纳入法制化轨道。当然，这在世界上实属罕见。2012年，在全日本小学和初中学力测试中，首次将理科列为考查科目。

　　为把创新教育贯穿在中小学理科课程学习中，日本提出，强调体验式学习和问题解决式学习，通过观察、实验和项目研究来学习科学；利用大学、科研机构和博物馆的资源设计有趣的课程，培养学生对科学的兴趣；在学生的生涯规划过程中，利用顶尖科学家和工程师的魅力吸引学生对科学建立终身志向。

　　近5年来，日本理科的上课时间增加了16%，理科教材页码增幅达三成以上。日本中小学理科课程强调一些具有根本性的概念，在教学内容选取上尽量贴近学生生活，学生在科学课程中所学的很多知识点是在其他国家学校从不教授的。日本教师的课堂通常从呈现一个问题开始，老师在课堂不讲任何专业术语，而是创造情境让学生探究和解释现象。

　　同时，为振兴日本中小学理科教育，日本政府在每年教育预算中不断增加经费，主要用于添置与改善理科教育的设备与设施，为小学和初中配备观察实验教师助手。

　　为推进中小学创新教育，日本文部科学省要求中小学活用校外人才，充分利用研究生、大学或研究机构的退休人员，聘请他们以“大手拉小手”的形式指导中小学开展科技教育。日本文部科学省还要求各大学与研究机构为中小学学生提供体验理科观察与实验的机会。

　　据悉，每年寒暑假，日本中小学都为学生布置“自由研究”作业。学生根据自己的兴趣爱好，有的选择做小课题研究，有的选择到大学或科研机构做科学实验，有的选择小发明、微创造，这些活动都为青少年今后投身科学研究埋下了生长、开花与结果的种子，为孕育未来的日本科学家打下了坚实基础。(中山大学附属中学　罗朝猛)