中国教育

　　关键词：高中教育

　　回顾：高中定位与高考招生制度改革成为2013年的全年热点。近日,《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》一书作者、美国国家教育与经济中心主任马克·塔克(Marc Tucker)教授应邀在中国教育科学研究院进行交流访问，并接受了本报记者的独家专访。马克·塔克表示，世界上教育体系成功的国家，其高中教育设计一定是优秀的。

　　由美国国家教育与经济中心主导的“让每个孩子都优秀”项目已经实施了两年，旨在改变美国高中结构，让每个学生为未来的成功做好准备。马克·塔克认为，学生在高中之外，还需要两年的教育或者培训。因此，他们将试点高中学习分为两阶段，分别为阶段一(年级一和年级二)、阶段二(年级三和年级四)，并对阶段一的薄弱学生进行额外集中辅导，让他们能够达到课程要求。达到阶段一考试要求的学生，可以继续留在高中学习，也可以选修与学校合作方——社区学院的课程，还可以在二年级结束时直接转学到社区学院。

　　“实践表明，学历水平越高，相对收入也就越高;高中教育似乎是收入增长最大化的入口。”中国教育科学研究院国际交流处处长王燕表示，在经合组织成员国，受过高等教育的成人收入比受过高中教育和中等后非高等教育的成人收入高，依次地，受过高中教育和中等后非高等教育的成人收入又比受高中以下教育的成人收入高。在许多国家，高中代表着这样一种教育现状——完成该阶段教育后接受更高水平的教育和培训意味着将获得相对较高的收入。

　　启示：马克·塔克强调，世界上教育体系成功国家的高中教育系统，尽管具体课程设置并不相同，但都有目标明确且优质的课程大纲。根据大纲，每门课程彼此紧密相连，并呈现过渡关系。而且，每门课程都会有相应的考试对接。考试所考查的不仅是课程内容，而是整个学科到现在的掌握程度以及开始学习下门课程前的准备情况。优质教育体系国家还会对教师进行培训，帮助他们将来自不同家庭和社会背景的学生一视同仁，并把大纲规定的课程教好。

　　王燕指出，在大多数经合组织国家，个人在高中后教育方面的投入大幅增长。较高的收入回报有利于保证足够多的人群愿意将时间和金钱投入到教育深造之中。

　　关键词：教师地位

　　回顾：2013年10月，联合国首份题为《2013全球教师地位指数》的报告为第20个世界教师日献礼，也将教师推到了世界的聚光灯下。

　　报告显示，中国受访者最相信学生尊师(75%)，土耳其、埃及和新加坡处于高位(46%)，均值为27%。在95%的国家，人们认为教师应获得比实际收入更高的薪金(高1%到40%)，只有在日本、法国和美国，实际收入高于合理收入(高6%到55%)。21国中至少59%的受访者赞成教师薪资与学生成绩挂钩，均值为75%。至于是否表示强烈赞同，埃及(72%)与瑞士(15%)构成反差。

　　“教师工资在正规教育经费支出中所占比例最大，并且对教师职业的吸引力有着直接影响。”艾蒂安·阿尔比瑟表示，教师工资会影响学生是否就读师范专业，毕业后是否当教师。

　　《教育概览2013》指出，在大多数经合组织成员国，教师工资随着教师任教岗位的变化而不同。例如，在比利时、丹麦、芬兰、匈牙利、印度尼西亚、波兰和瑞士，15年教龄的高中教师工资比相同教龄的学前教育教师至少高出25%。

　　启示：上海师范大学教育学者俞可指出，教师地位仍受文化传统制约。最匪夷所思的是，教师地位指数居第二位和第三位的土耳其和希腊，教育表现却不尽如意。如果说，文化传统与国际学生评估项目夺冠力助中国问鼎全球最高指数，那么，这两国取得佳绩全然归功于文化传统。

　　同时，教师地位提升亟待政策推动。教师地位指数居高的国家，教师收入处于低位，教师拥有崇高地位无以转化为教师实际利益。报告显示，学生成绩与教师薪金呈正相关。没有国家出现教师工会影响力大而学业成就低的结果。由此断定，无论是薪金的提升，还是工会的强化，均需政策保驾护航。