中国教育

　　社会上有观点认为，对超常儿童给予特殊关照，让他们享受更多优质的教育资源是一种教育不公平，刘彭芝却认为对超常儿童实施超常教育才是真正的公平教育，是对超常儿童受教育权利的尊重。

　　“教育平等不仅是给每个人受教育的机会，而且要提供适合个人的教育方式。机会均等并不能保证每个学生在教育过程中受到公平的教育，真正的教育公平应当是因材施教、人尽其才的教育。”在刘彭芝看来，超常教育正是承认差异的教育，体现了学生个性充分发展与潜能的最大发挥。“超常儿童的独特性要求有适合他们的教育，因此这些具有特殊需要的儿童应该享有基本的受教育的权益，我们也应该给超常儿童提供适合其发展特点和需要的教育形式和机会，这就像我们为残障儿童单独实施教育是一个道理。”

　　超常教育不是超前教育

　　很多北京的家长都知道人大附中有个超常儿童教育的实验基地——仁华学校，希望自己的孩子能考进那里。这使多年来进入仁华学校的竞争异常白热化。

　　其实，家长心里也明白，仁华学校并不适合所有的孩子。家长们的这种不理智行为也反映出了社会上对超常教育还存在着另一个认识上的误区：一些家长认为自己的孩子在某些方面比别的孩子强就是“超常”了，所以，不惜牺牲孩子的休息时间对孩子进行排山倒海式的培训。

　　刘彭芝介绍，他们在筛选中是这样界定超常儿童的：超常儿童是那些在语言、数学、音乐、体育、表演、绘画、人际交往等某一方面或某几方面具有超常的潜能，且人格健全、心理健康的儿童。用一句话概括，就是智能的某些方面超过一般儿童的孩子。

　　“这里的智能不是已经表现出来的能力，这和通常意义上的特长生概念是有区别的。”刘彭芝说，“一个学生会做几道数学难题并不意味他的数学智能超常，会用小提琴拉几曲动听的旋律也不意味着音乐智能超常，那可能只是‘超前学习’的结果。我们所选拔的超常儿童，是真正在某一方面有超过常人的智能，在这一方面有着超常的学习能力和领悟能力，是真正潜能巨大的学生。”

　　其实，世界上很多发达国家也都十分重视超常儿童的教育。美国国会颁布了《天才儿童教育法》，政府建议为有数学及科学天赋的儿童设立特别的教育计划与特殊的学校，增拨专项经费；英国设立了9岁、13岁和18岁3个等级的“超常生国际水平测试”；印度设有专门的“天才儿童学校”，遍布全国。

　　刘彭芝介绍，在我国超常教育只有30年的历史，时间较短、投入较少，尤其缺乏制度的保证，仅是在一些中学和大学存在试点班，有少数多年从事超常教育的研究人员和教师，只有少量的超常儿童能够有机会接受适合他们的教育。

　　随着新学期的临近，教育的“四季歌”又“唱”完了一轮，相信与超常儿童、超常教育有关的讨论还会继续，因为“怎样培养孩子”是一个永远的话题。