一直以来,安徽工商职业学院为加速推进信息技术与教育教学的深度融合,进一步提升治理能力和治理水平,先后投入1.45亿元建设生态型智慧校园,构建“简”工作和“易”学习的职业教育信息化体系,完成了“全国职业院校数字校园实验校”建设,立项开启了“安徽省高等学校智慧院校试点院校”建设,同时也被教育部评为“职业院校数字校园样板校”,被安徽省教育厅授予“安徽省线上教学示范高校”。近日,本刊采访了安徽工商职业学院信息工程学院范生万院长,请他就学校的信息化建设等进行分享。
《高校信息化应用》:
请您简要介绍一下安徽工商职业学院信息工程学院发展概况。
范生万:
信息工程学院(前身叫电子信息系,2017年学院机构调整,成立信息工程学院)作为安徽工商职业学院第二大专业学院,自成立以来,结合区域经济发展,致力于信息技术类人才的培养。自1998年开始设置计算机专业以来,已先后为社会培养了7000余名毕业生。
学院成立至今,连续多年被评为学校的先进集体。经过全院师生几年的共同努力,现已发展成为拥有教职工43名,专业教研室4个,专业12个,在籍生2500余名的专业学院。
学院在“十三五”、“十四五”期间大力发展数字经济的大背景下,快速调整专业结构,较好地适应了市场需求。截至目前,学院共设有人工智能技术应用、计算机网络技术、动漫制作技术、软件技术、物联网应用技术、移动互联应用技术、虚拟现实技术应用、大数据技术、智能产品开发与应用、物理网工程等10个招生专业。
学院以培养“四有”好老师为目标,建成了一支政治素质高、改革意识强、业务能力硬的双师型专业教师队伍。截至目前,学院有专业教师共87人,其中校内专任教师52人,外聘教师35人,“双师型”教师占比超过70%,中、高级职称占比超过80%。专任教师中有省级专业带头人3人,省级教学名师2人,省级教坛新秀3人,省级教师教学创新团队带头人4个。
学院始终坚持以“立德树人”为根本,牢固树立质量、创新、特色、开放的发展理念,大力实施“素能本位、理实一体、校企共育、工学结合”的人才培养模式,“三教改革”对接“三大能力”,教学成果丰富,人才培养质量高。自信息工程学院成立以来,学院教师承担了各类教科研项目共70余项,公开发表了论文80余篇,获得了安徽省教学能力大赛一等奖4项、二等奖3项,省级教学成果奖10余项,指导学生在A类、B类技能大赛中共获奖240余项。
在“艰苦奋斗、团结协作、求真创新、追求卓越”的学校精神指引下,学院以更高的站位始终坚持“规范与创新并举”的发展思路,深化产教融合,以“质量”为目标,以立德树人为根本任务,以专业建设为龙头,大力推进内涵式发展,不断提升人才培养质量,为国家和地方经济社会发展培养了一批又一批的高素质技术技能人才。
《高校信息化应用》:
随着《职业院校数字校园规范》、《职业教育提质培优行动计划(2021-2023)》以及《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策的出台,职业教育成为深化教育改革的重要突破口,职教和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育。学院在从普通教育模式向产教融合、特色办学的类型教育方向转变方面有哪些经验可以分享。
范生万:
《职业院校数字校园规范》、《职业教育提质培优行动计划(2021-2023)》以及《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策的出台都是为了更好地贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》,学院在学校“十四五”事业发展规划的框架下,为了更好地落实国家以及安徽的职业教育改革实施方案,在从普通教育模式向产教融合、特色办学的类型教育方向转变方面主要做了三个方面的工作。
01
结合安徽省十大新兴产业和合肥市十二条产业链,优化学院的专业结构
停招影视动画、移动互联应用技术等专业,新开设大数据技术、现代通信技术和工业软件技术等专业,根据专业群建设逻辑,设立了人工智能应用技术等四大专业群。
02
引进头部企业资源,深度融合
与优质企业合作成立人工智能产业学院,共建人工智能应用技术专业群,推动了学院在实训室建设、科学技术应用研究、课程开发、师资队伍建设、学生实习就业等方面的工作又上了一个新的台阶。
03
与高新技术企业合作成立未来技术应用研究院
让老师的技术开始直接服务于区域经济建设。在未来技术应用研究院框架下,成立了XR协同创新中心、智慧教育协同创新中心,现已成功孵化出了安徽省百万扩招人才培养监测平台和在线教学平台。
《高校信息化应用》:
您先后主持和参与了全国“职业院校数字校园建设实验校”项目,并荣获安徽省百优CIO、全国优秀首席信息官,您认为职业院校数字校园建设面临的主要挑战是什么?如何建设富有职教特色的数字校园?
范生万:
今年是国家实施教育数字化战略行动的元年,3月28日正式上线的国家智慧教育公共服务平台是重要的标志性成果,它的正式上线势必会快速推动又一轮数字校园建设的浪潮,而这一轮的建设必将“应用”作为核心。在此背景下,职业院校数字校园建设面临的问题主要体现在三个方面。
01
专业技术人员紧缺问题
从当今的情况来看,无论是中职学校还是高职学校均不同程度地出现人员紧缺现象。当数字校园重心偏向应用常态化的时候,对技术人员质和量的要求都将会进一步提高。
02
数字校园建设规划缺少系统性、科学性问题
由于专业人员的紧缺导致学校在规划编写过程中方法不对、调研不深、范围不广、技术不新,进而导致编制出的规划缺乏一定的系统性和科学性。
03
数字校园建设缺少全员参与
学校的数字校园建设过程中,业务人员与技术人员缺乏合作沟通,业务应用缺乏师生意见,业务单位领导只说不做,信息化部门管建不管用等“建”和“用”这个老生常谈的问题依然存在,这是制度问题、意识问题,也是信息素养问题。
后疫情时代,“十四五”期间数字校园建设要有特色,要围绕“应用”做文章。
1
围绕新技术应用出特色
根据学校的发展定位、专业特色和信息化相关的立项项目,合理选择新技术、融入新理念构建有技术特色的数字校园。
2
围绕管理应用创新出特色
数字校园建设在学校的管理过程中要充分发挥作用,要从是否优化或再造了管理流程、是否提升了学校的治理能力和治理水平、是否真正意义上助力了学校的科学决策等方面多维度、多层次进行衡量,进而构建出适应学校全场景的数字化管理体系。
3
围绕学生服务应用出特色
数字校园建设的一大职能就是为了服务学生发展。以学生为线,设计以服务学生全生命周期发展的数字应用,按照入学前、学校中、毕业后构建学生空间,助力学生学习、生活和工作发展。
4
围绕课堂教学应用出特色
信息技术与教育教学融合是当前学校信息化教育教学改革的重中之重。在课堂教学中,老师要把信息技术当成是传统教学中的黑板与粉笔,并以此为基础进行融合创新。
5
围绕教学诊改应用出特色
职业院校教学诊改的基础支撑即是信息技术平台,学校要以诊改要求的五个层面即“学校、专业、课程、教师、学生”为基础,结合自身实际,融入如课堂教学、实验实训等内容进行信息化平台设计,“诊改”出自己的特色。
《高校信息化应用》:
职业院校大数据平台建设的宗旨和重大意义是什么,安徽工商职校的大数据平台建设进展如何?有哪些重要特色?
范生万:
职业院校大数据平台建设是职业院校数字校园建设的高级阶段,是推动教育数字化转型的重要抓手。不论数字化、信息化发展到什么阶段,对于职业院校来说,其最终目的都是为技术技能型人才培养服务。因此,职业院校大数据平台建设的宗旨应该是“服务技术技能型人才培养,提升学校治理能力和治理水平,助力职业教育高质量发展”。其建设的意义主要表现在四个方面。
第一,通过大数据平台建设,可以倒逼解决职业院校数字校园建设中仍然存在的若干问题。如数据标准问题、信息孤岛问题、整体规划问题、数据清洗问题等。
第二,通过大数据平台建设,可以更好地服务于学生发展。如通过对线上实训、在线学习、图书借阅等学习行为数据分析,可以更好地服务于学生的个性化发展。
第三,通过大数据平台建设,可以更好地支撑学校的决策服务。通过大数据分析,可发现隐藏的、有用的信息,可识别关联关系、因果关系等,为治理能力和治理水平的提升做好数据支持。例如,招生计划分配与投放、奖助学金的评审、教育教学评价以及绩效考核和各种制度的制定完善修订等。
第四,通过大数据平台建设,可以构建更加科学的内部质量保证体系(又称“教学诊改”)。内部质量保证体系的基本支撑平台就是信息化平台,而信息化的高级阶段其标志就是大数据平台的建立。通过大数据平台,自动、及时从源头采集教、学、管的数据,并提供分析与预测结果,辅助构建出科学合理的诊改“8字形质量改进螺旋”,支撑内部质量保证体系平台建设,深化教学改革,提高教学质量。
目前,学校的大数据平台建设历时已两年有余,使用的是新华三的大数据产品。大数据平台的成功上线,进一步促进了学校业务系统间数据的互联互通,推动了业务系统和教学平台的深度应用,为教育厅组织的诊改复核工作提供了完美的支撑,“平台建设与应用”三项复核指标有两项获得“显效”。
该平台主要有三个特点。
一是自主设计系统平台逻辑架构。该平台结合学校实际,从数据源采集到前台应用,均根据实际业务需要进行逻辑架构设计。
二是按内部质量保证体系建设需要,自主设计前端业务应用。结合内部质量保证体系建设需要,大数据平台的前端应用按照“学校、专业、课程、教师、学生”五个层面要求自主设计,满足诊改复核需要。
三是“全场景”数据一体化采集,前端一体化应用设计。学校大数据平台的数据源既采集业务应用数据,又采集系统日志数据;既采集结果性数据,又采集过程性数据;既采集结构化数据,又采集非结构化数据;既采集软件的数据,又采集硬件的数据;既采集线上的数据,又采集线下的数据;既采集校内的数据,又采集互联网上的数据。充分做到“全场景”数据一体化采集,前端一体化应用设计。
《高校信息化应用》:
实训作为职业教育教学过程中的重要一环,能有效增强学生的实操动手能力,拉近学生与职业岗位之间的距离,减少就业过程中人岗不匹配的矛盾。然而,长期以来,实训教学都面临高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”问题,学院在实习实训方面有哪些经验可以分享。
范生万:
从学院目前的专业来看,可能面临“两高三难”问题。对此,我们在实习实训中主要采取了三项措施。
01
建设专业虚仿中心,提升学生专业能力
依托学校及院部最具特色和优势的专业群,系统设计实训教学体系,打造若干个专业特色突出的高水平专业虚拟仿真实训中心。
02
以虚拟现实技术优势,服务虚仿基地建设
借助校企共建专业-虚拟现实技术应用专业,成立XR协同创新中心,助力学校国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设,为新资源的开发以及已有资源的升级维护提供技术支持。该中心的研发成果已在刚刚结束的世界职业技术教育发展大会同期举行的世界职业教育产教融合博览会上展出。
03
建立虚仿体验中心,做好“AI+VR”的宣传及科普
为更好地提供师生对“三高三难”等实训教学的直观体验,做好AI+VR内容的宣传及科普,建立了人工智能及虚拟仿真体验中心,按照行业应用设置若干体验功能区。
《高校信息化应用》:
据统计,2022年有1000多万的毕业生涌入求职市场,每年的就业季都是最难就业季,学校培养的学生终归是需要面对就业市场的,请您分享一下学院在人才培养方面的思考。
范生万:
就业是民生问题,2023年还将会有1100多万毕业生涌向求职市场。针对就业难的问题,学校上下都非常重视,作为一线人才培养的学院来说,为了能够更好地解决这个问题,我们在人才培养方面主要强化两个方面的工作。
一是加强专业通识能力培养,专注专业能力提升,提升学生职业素养。学院基于社会需求、企业需要,结合学生实际,做足市场调研,校企合作,优化人才培养方案,重组课程内容,进一步加强专业通识能力培养,聚焦专业能力提升,提高学生职业素养。在专业基础课中增加新技术的通识教育,通过X证书和技能大赛强化学生某一方面的专业技能提升。
二是构建就业指导体系,分类做好就业教育和指导工作。学院构建了“书记院长—就业专干—辅导员—实习指导老师”四级就业指导体系,针对不同类别的学生,通过班会、就业指导课、职业规划设计大赛、实习指导、专家讲座、校友分享等途径对毕业生进行就业教育和指导,帮助学生确立正确的就业目标和理念,进而促进学生的就业择业。
《高校信息化应用》:
教育数字化转型是2022年教育领域的“关键词”,您认为教育数字化转型的内涵和目标是什么?教育数字化转型面临哪些挑战?
范生万:
从职业院校一线管理者角度来看,我认为教育数字化转型的内涵主要包括三层含义。
一是认识层面转型。全员都要认识到信息化是迄今为止发现最先进的生产力,要树立和构建数字意识和数字思维。
二是数智能力建设。继续提升师生信息素养,加强中高层领导、师生“数、智”能力建设,提升数字治理能力和水平,进一步加速推进教育智慧化建设。
三是教育全场景数字化。推进“教、学、管、评”数字化、场景智能化、决策智慧化、数据一体化建设。
其目标主要有三点。一是改变思维,用数字的意识和思维工作、教学和学习。二是提升数智能力,让中高层管理者用“数智”决策,让老师用“数智”教学,让学生用“数智”学习。三是建立起全场景的数字化体系。构建全业务数字化治理体系、全人才培养过程数字化培养体系,实现数字治理能力和水平全面提升。
目前,高校数字化转型面临以下挑战:
一是环境数字化程度不够。教学场景数字化、科研环境数字化、办公生活场景数字化的推进工作才刚刚起步,后面还有很长的路要走。
二是原有的业务应用系统繁杂。原有的业务应用系统繁杂,数据互通、标准统一、深度应用、人机友好等方面的问题依然存在,这些问题将继续影响数字校园的建设,也将制约着高校教育数字化转型。
三是主管部门与学校之间、学校领导与下属之间、学校部门之间的站位不一样高,认识还没完全统一。不同层级、不同岗位、不同部门对信息化、数字化在工作中的重要性认识不一样,对信息化是生产力的认识不深、理解不透。