三、我国的高等工程教育改革

　　中国的高等工程教育改革就是要结合中国实际找到对于这些问题的“中国解”。这个“中国解”就是“中国模式”。要建立“中国模式”，就必须深入研究中国高等工程教育所面临的特殊挑战。这些挑战来自中国特殊的发展历程、发展阶段、发展目标、发展环境和文化背景。

　　1. 中国特殊的发展历程 

　　中国的现代高等教育尤其是高等工程教育走过了特殊的发展道路，并取得了骄人的成就。成立于1895年的北洋大学（天津大学的前身），开创了我国最早的高等工程教育，包括矿冶、机械、土木以及后来的电信工程；新中国成立以前，由于战争、政治等多种原因，高等教育没有真正发展起来；新中国成立后，在艰难曲折的60年中，我国的高等教育从整体上应该说是成功的。如果说不成功，那么试问，是哪一国的教育为中国培养了一代又一代的工程师支撑着如此宏大的中国工业化进程呢？是哪一国的教育为中国培养了一代又一代的工程师支撑着如此巨大的中国社会历史进步呢？所以，中国的工程教育取得了巨大的、历史性的成功，这是无可置疑的。特别是，“服务国家、严谨严格、联系实际”是百余年中国工程教育的“优秀遗产”，也是在新时期和新条件下需要坚持并不断加以完善的中国高等工程教育的优势和特色。

　　2．中国特殊的发展阶段 

　　我国处于尚未完成工业化又已开启信息化的特殊发展阶段。如何服务于“信息化带动工业化、工业化促进信息化的新型工业化道路”，是中国工程教育面临的特殊挑战。这个挑战的特点就在于，我们必须兼顾工业化和“后工业化”对于工程师的要求，将其统一于贯彻落实“科学发展观”的理念和实践。我们现在培养的人才是面向未来的，等他们在二三十年后成为骨干时，中国已经进入创新型国家，这也是和美国、印度高等教育不一样的地方。一方面，随着高等教育大众化、普及化，或许在本科阶段进行“通识教育”并将专业化人才培养的任务交给硕士和博士研究生阶段是发展的大趋势，但从中国现实工业化需要来看，现时不宜盲目追随泛“通识教育”和“博雅教育”，仍需保持工程专业教育的基本特点，满足社会需要，也是中国现阶段自身发展的需要；另一方面，我国的新型工业化进程是在全球化、科技革命、资源价格上涨等新的国际形势下逐步发展起来的。因此，中国的工业化道路不可能重走西方发达国家的老路。

　　我们决不能忽视社会产业结构的转型和工业本身转型的影响，决不能拘泥于或停留在传统的“工程教育”的框架里，特别是要克服在20世纪五六十年代所形成且至今痕迹颇重的狭隘的专业划分和专业隔绝，包括工程教育与人文社会科学教育的隔绝。必须坚决地转变狭隘的“专业教育观”和狭隘学科文化的束缚，实行专业的拓展并给予学生在专业发展意义上更多的灵活性。

　　我们还应该特别提出“复合型”专业人才培养的任务。以电子信息技术为例，不仅要认识到我国信息产业创新发展的专业人才需要，更要重视信息技术“化”入各行各业的人才需要，创造“电子信息+X技术”或“X+电子信息技术”的复合型人才培养模式。

　　3. 中国特殊的发展目标 

　　胡锦涛在2006年全国科学技术大会上指出：“面对汹涌澎湃的世界新科技革命浪潮，我们必须认清形势、坚定信心、抢抓机遇、奋起直追。总体目标是：到2020年，使我国的自主创新能力显著增强，把我国建设成为创新型国家。”如今，中国高等工程教育的规模已经位居世界第一。但不可否认的是，我们的学生基本上是在“追赶、跟踪”型的教育体系中培养的。根据瑞士洛桑国际管理开发研究院发布的2002年《国际竞争力报告》中一项“国内市场上是否有合格的工程师？”的调查显示，在参与排名的49个主要国家中，中国排在末尾。因此，我国的工程教育改革势必向“创新型”转变。

　　我国的科技创新包括三个层面的创新，即“原始创新”、“集成创新”和“引进消化吸收再创新”。我国的高等工程教育就是要培养这样的创新人才，这与发达国家是有很大区别的，这不能不说是中国特殊发展目标对于中国教育的一种独特的挑战。

　　4. 中国特殊的发展环境 

　　我国现在进入了新型工业化、创新国家、小康社会的新阶段，并要在国际事物中履行大国的责任，实现可持续发展。但目前我们的发展环境不平衡，造成了教育资源分配的不平衡。世纪之交，伴随着中国经济的高速发展，中国的高等教育规模向前挺进了一大步，走入大众化教育新阶段。但是，投入的相对滞后和经济能力的不平衡，使得高等教育发展的不平衡现象凸显出来。因此，高等教育的改革一方面要提高教育质量；另一方面也要提高教育的公平性。

　　5. 中国特殊的文化背景

　　高等工程教育的中国模式不能脱离中国特定的文化传统。中国的工程教育要体现中国式的“优雅”，要具有中国的文化内涵，要产生自内而外的中华优秀气质。中国历来重视德育，工程教育也要以德为先、立德树人。中国传统教育讲的“德”不是空话和表态，而是知行统一之“真善美”。司马光曾精辟地论述德才关系：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”“是故才德全尽谓之'圣人'，才德兼亡谓之'愚人'；德胜才谓之'君子'，才胜德谓之'小人'”。我们的教育至少也要努力培养“君子”，所以要以德为先。对于工程师来说，“德”还要体现为对于社会、对于人类的高度责任感，表现为自觉的科技和工程伦理和严谨求真的学风。

　　我们要培养具有社会责任、实践能力、创新精神、全球视野、人文情怀、开放合作的人才，不能不谈“素质教育”。我认为，素质教育前承中国优秀教育传统，后接人的自由全面发展大势，素质教育是中国特色社会主义教育的旗帜，是教育改革发展的主题。当前，最为突出的问题是，如何冲破当前日渐严重的以“知识”为本位、以“分数”为追求的“应试教育”模式，确立素质教育的质量观和相应的评价体系，把“实施素质教育”从口号变为现实。