中国教育

　　记者：讲慕课课程，和传统的课堂教学相比，在课程设计等方面有什么不同？

　　李晓明：课堂教学，每次课两三小时，老师一口气讲下来。慕课就不一样了，要把它做成一系列10分钟左右的小视频，这就需要将课程的全部内容进行分解。我把这门课细分为80多个知识点，每段视频解决一个问题，也就是一个知识点。我们三位老师统筹规划，分工录制讲课视频，边上边录，一般保持两三周的提前量就可以了。

　　记者：慕课强调学习过程中的互动，你们是怎么做的？

　　李晓明：什么是互动？广义的互动，就是一个人的行为得到了反馈。平时我们喜欢的“面对面交流”只是其中的一种形式。慕课平台支持多种互动功能，而且效率很高。比如提交作业，马上可以知道对错，而传统的方式下，等老师批改再发回来，可能需要一个多星期；在慕课的论坛上，通常一个学生提出某个问题，会有很多人试图从不同角度来回答，每个慕课授课老师都会遇到这样的情况。我一般是先让学生自己讨论，觉得火候差不多了，我再跳出来，引导一下方向或作出解答。

　　记者：在慕课平台上，您是先当老师后当学生，有什么特别的考虑吗？

　　李晓明：没什么特别的考虑，主要是我们的课恰好比他们提前开。后来听说他们要开课，我很兴奋，正好可以学习借鉴一下。

　　记者：您从中得到什么启发和借鉴？

　　李晓明：比如，我发现他们定的考试通过规则比较有意思，每周的作业，最后在统计成绩时，去掉一个最低分，这对学生是一种鼓励，允许出现偶然的情况，如果大量学生在某一周的作业得分都比较低，那么老师就该想想，是不是题目出得不科学，有时候也有出错了的情况。他们还有一个和中国教师做法不太一样的地方，就是把习题和讲授相结合，把有些内容直接放到习题里，引导学生去思考。这些好的做法，我会用到今后的慕课教学中去。当然，我们也有讲得有特色的地方，例如在一些知识点上讲得更加细致（我们的讲课视频总长约1100分钟，比他们的长不少）。

　　记者：课堂教学因为面对面，可能更易于展现教师的个人风格和魅力，相比之下慕课会不会对教师的个人魅力有所弱化？

　　李晓明：慕课教学，没有传统课堂教学中可能出现的欢快气氛，或是集体聆听产生的相互感染的氛围，但是慕课更加注重细节，因为要想把课讲好，教师要想方设法对知识点进行梳理、分解，讲得更精，关键的地方，可谓是字斟句酌。教师看问题的视角、批判性思维的魅力，在慕课中都是可以展现出来的。

　　组织建设者：怎样算好投入产出这笔账

　　李晓明与慕课的第三层关系，缘于北大交给他的一项工作任务。2013年初，北京大学决定开展慕课建设，李晓明在校长助理的职务之外，又多了一个身份——北京大学慕课工作组组长，具体任务就是协调有关部门推动慕课课程建设。李晓明告诉记者，主要是做一些横向协调的工作，比如物色并动员教师开课，组织开展培训，解决设备、技术方面的问题，等等。“去年一年，我大部分时间就干这个了。”李晓明告诉记者，最难的是让老师转变观念，尽管不少老师做过精品课程，但那是安排技术人员到课堂上去录制，现在要让他们自己录制视频，不少人觉得麻烦，尤其是第一次做，还是比较辛苦的。

　　李晓明说，北大提出的目标是5年开设100门慕课，到今年秋季开学，北大已经开出30多门了。“经过这一年多，知道了如何去张罗这一摊子事，知道了当一所大学决定投入慕课建设后需要解决哪些问题。”李晓明说，“现在关系理顺了，势头不错，可能到一定量以后，又会出现新的问题，那就遇到什么问题再研究解决呗。”

　　记者：目前国内高校开设慕课的，主要是清华、北大、复旦、上海交大等京沪几所重点高校，领头的为何是他们？

　　李晓明：我想是因为他们有更强的责任感、使命感吧。

　　记者：北大和清华都在做慕课，我听说你们在“比着干”？

　　李晓明：相互学习借鉴，争取做得更好，这不是坏事，但是两所学校采取的推进策略、工作方法等有所不同。北大到目前还只是通过一个横向协调的工作组在推进，而清华大学则成立了专门的实体部门来推动慕课建设，应该说力度更大一些。

　　记者：现在很多行业院校、地方院校也在积极跟进，对此您怎么看？

　　李晓明：我觉得应该鼓励，各自找到自己的定位，有些以采纳、应用其他学校的慕课为主，有些则可以开出自己的特色课程。有很多行业院校、地方院校，在某些领域有其明显的专业优势和特色，他们可以开出很好的慕课。

　　记者：高校为何有积极性去做这件事？

　　李晓明：我有一个投入产出比的理论。高校用不太多的投入做慕课，可以换来什么产出呢？第一个是可以促进教学改革，提高实体课的质量。我既开实体课又开慕课，有切身体会，虽然是教了好几遍的课，但是要准备慕课，还需要把课程内容重新梳理一遍，一遍慕课教下来，相当于经受了一次洗礼；第二个是可以改进教学效果，利用慕课的资源，进行翻转课堂等教学方法改革；第三个是可以提升学校的声誉，尤其是提升学校的国际影响；第四个，虽然慕课提倡学习免费的理念，但未来也有可能通过增值服务产生一定的收入。

　　记者：高校开慕课需要什么投入？

　　李晓明：高校的投入主要是视频录制的设备及相关软件等，助教费，以及可能给老师的一点特别辛苦费。从北大的情况看，平均起来一门慕课的投入差不多10万元吧，和以前精品课程建设的投入差不多。我近一年多来访问一些学校，了解到有些老师过分看重讲课视频的美学效果，感到很有压力，其实大可不必。我认为，有些课，请专业的摄影团队来制作是合适的，但大部分课程用比较朴素的方式做就很好了，不仅能为学校省不少钱，而且也省了主讲老师的时间。

　　记者：不同课程的投入成本是否有差异？

　　李晓明：投入成本因课程而异，比如一些艺术类课程，慕课的制作成本就会高一些。像清华的“中国古代建筑”，是值得像拍电影那样，进行实景拍摄的。北大的“二十世纪西方音乐”，也是相当精美的制作。总体而言，高校建设慕课，投入成本和动用资源应该是可控、可持续的，归根结底要看值不值。一所学校，总会有教学改革投入的，如果将开设慕课的投入控制在适度规模，看到了前面讲到的那几方面的回报，为何不去做？

　　记者：中国高校建设慕课，该借用外国的平台还是建自己的平台？

　　李晓明：我想这是个工作策略问题。清华大学、上海交大已经建立了自己的慕课平台，而北大和复旦目前采取的是“借船出海”的策略，用的是国际著名的慕课平台。我们的想法是，把课做好是第一位的，平台次之。有人关心课程知识产权的问题，合作协议说得很清楚，知识产权完全属于学校。以后若因为某些原因不与外国的平台继续合作了，我们可以把课程资源都撤下来，他们不能再用。当然这不是说北大将来也不做平台，但我们需要有独特且重要的目的和意义。