教学怎么办？

　　在科研迅猛发展的同时，有人开始担心，高校会不会把自己的“老本行”忘了。

　　2007年，国内某高校曾经通过问卷调查的形式，评选出大学生最关心的十大问题。其中导师“重研轻教”成为了最令学生痛恨的现象。而如何处理科研与教学的关系也一直是最令高校教师头疼的难题。

　　在谈到这一问题时，湖南大学教育科学研究院胡弼成教授认为，在目前高校要承担的三大功能中，教学是第一位的，科研必须为人才培养服务，可以承担一些基础性、前沿性的研究。

　　然而，目前高校科研任务很重，很多课题并不源于教师的研究兴趣和教学需要。教师职称、奖励的评定，由于科研任务容易量化，导致高校教师普遍偏重科研，纷纷努力争取课题，发表论文，对于无法量化评定的教学水平、人才培养质量，则放到了次要位置。

　　胡弼成认为，这种现象的出现主要是政策导向性问题。高校的主要任务还是人才培养，科研在“为人才成长创设的特殊环境”中只能为人才培养服务。他建议，教育管理部门应该出台政策减少科研成果(尤其是数量的要求)在教师水平、教授职级评定中的比重，加大对本科人才培养的投入，以免国家更高层次人才后继乏人。国家也应该集中遴选一批适合搞科研的人，而不是遍地撒网，也不是所有教师既能够成为教授也能够成为科学家，毕竟每个人的时间和精力是有限的。

　　与邱宽民一样，南开大学生命科学学院教授俞耀庭在今年的科技大会上也荣获了国家科技进步奖二等奖。在接受记者采访时，这位1959年研究生毕业，有着几十年高校教学与科研经历的“老科技工作者”坦言：科研、教学其实是相辅相成的。“教师必须搞科研，才能提高教学质量。教学也能促进科学研究，可以为科研带来灵感，深化研究。”在俞耀庭看来，教师应该大部分时间用于科研，这不是不重视教学，因为教师不能只教学不做研究，只有科研才能给你带来创新的思路和方法，教你如何去获取知识以及如何正确对待它，这些都是应该教给学生的。所以科研的目的是为了更好地教学，更好地培养人才。

　　事实上，“重研轻教”这一提法的本身也存在着一些质疑。在采访中，李俊杰便表示，“重研轻教”很多时候是源于人们对“教学”一词的误解。

　　“目前，高校要以培养人才为根本，以科学研究、服务社会为两翼，共同为培养人才服务，这已经成为了一种共识。”李俊杰解释说，当前学生吸取知识的来源与渠道与以前大不相同，单纯地课堂教学也已经不能适应新的技术发展趋势。学生的学习形式正逐渐变得多种多样，例如可以通过网络、课余实践等形式主动学习。这就导致了单纯的课堂教学在整个教学比重中的下降，一些科研活动实际上也是学生学习知识的新形式。“所以学校的教学质量的评价，也要从学生是否掌握学习的能力和毕业后是否能尽快适应工作的能力等方面考虑。”

　　基础研究？应用研究？

　　在记者的采访中。“基础研究、应用研究，高校到底该搞什么？”成为了一个很有意思的话题。

　　任兵(化名)是一位在高校从事了几十年应用工程研究的老教师。在他看来，至少在工程科技应用方面，高校的竞争力是削弱的，原因就在于企业这方面的竞争力越来越强。以前一些应用技术方面的人才都在学校里，企业在先天上存在劣势，但现在由于资讯手段等各方面的进步，这方面的差距已经不复存在。而且相比高校，企业招聘更加灵活，人才类型也更加丰富，高校则受到的限制比较多。“学校越来越适合搞理论性、基础性和先期性的研究。在具体的应用研究上，高校已经落后了。”任兵这样说。

　　在他看来，高校应该适应应用技术研究“边缘化”的趋势。“高校要面对这种现状：单一的高校的体制已不能适应作为主力搞一个类似武广高铁系统集成性的大项目，这已经不现实了。”任兵说，不做一线的工作，就只能集中主要力量，在一些基础理论研究方面做强。这方面，高校据有着先天的优势：“企业更需要看重眼前的投资成本，高校在这方面则不需要太注重投入产出，而且高校的项目经费比较充足，适宜开展这方面的研究。”

　　对于任兵的观点，李俊杰并不认同，至少在他看来，近几年高校在应用研究方面的发展依然是其“亮点”之一。更重要的是，当前国内企业还无法扛起应用技术的“大旗”。

　　“中国的社会发展如果达到美国、日本等发达国家的水平，高校就可以专心从事偏基础性的研究，因为后面有‘接力’的，这些技术成果可以通过企业研究机构进行转化，变为商品，但中国现在并不具备这样的条件。”李俊杰解释说，大连理工大学每年申请的专利可以达到400多项，其中获得授权200多项，但有相当一部分成果转移不出去，其原因并不是企业不需要这些技术，而是它们不能马上将其应用到产品的设计和生产中。在现阶段，一些成果的进一步提升和集成要靠高校的自身来完成。“随着企业科研实力的不断增强，高校在应用研究领域可以慢慢退出，李俊杰说。但目前还没有到这一阶段。”

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