科研创新的三个途径　

　　笔者在教学和科研实践中注意到，科研创新不外乎三个途径：材料新、方法新、思路新。　

　　第一，材料新。　

　　使用新材料必有新发现。在遗传学发展史上，Mendel用豌豆作材料研究遗传开创了遗传学，而Morgan则改用果蝇。从豌豆到果蝇，跨度非同寻常，这个新材料用的巧，让M organ　开创了细胞遗传学，将遗传学推向一个高峰。而后，　Beadle　改用红色面包霉研究遗传，开创了生化遗传学。后来的人进一步改用细菌和病毒研究遗传，一次又一次将遗传学刷新。所以，使用新材料是一种既简单又有效的创新方法。但因为是新材料，别人未曾研究过，自然有一定的不确定性，这就对研究者的智慧提出了考验。　

　　第二，方法新。　

　　新方法有两种：一种是自己设计和创造。使用新材料时，原有的方法可能不适用，研究者就需要先有一次方法的创新，上面遗传学研究中的新材料都伴随着新的研究方法。第二种是移植和借用。在遗传学的早期，人们采用杂交的方法；后来，将细胞学引入，带来遗传学的第一次革命；进一步引入化学方法，将遗传学向分子水平提升……在各个学科的发展中，每一次重大的突破都与新方法相伴。然而，新方法并非无中生有和从天而降，都是在原有基础上革新改制而成，因此，研究者要学习和了解多种多样的方法，然后根据自己的需要有选择地加以改造。　

　　第三，思路新。　

　　思路是智慧的最集中体现，几乎没有哪一种重大突破不与新思路相伴。一个人有成果或没有成果，是一般性成果或突破性成果，思路几乎起决定作用。如何才能提出独特的新思路与个人的思维方式密切相关，问题复杂，在此暂不讨论。　

　　创新能力的教育培养　

　　创新能力的教育培养主要是大学的任务，因为大学培养的是人才，即创新能力较强的人。笔者认为，从培养创新能力出发，大学需要做很多事情，其中教学内容和教学方法的改革最为重要。　

　　在教学内容方面，中国的大学重视基本概念和内容深度，这不错，但还应该充分突出“新”，即尽可能介绍新进展和新成果，以激发学生的求新意识和创新欲望。不新就会让学生守旧，这就要求教师不能依赖教材，而是不断到文献中去寻找新材料。在突出新的同时，还要兼顾“广”，即从学科出发，力求结构的完整性，各个层面都不能缺。现在有一种偏向：重现代，轻传统，以高深为荣，将基础扔掉，这是很有害的。　

　　在教学方法方面，应改陈述为分析。笔者曾提出“分析式教学法”这一设想，以取代传统的“启发式”。启发是一种浅层的分析，适用于中小学；分析则是一种深层的启发，应为大学所用。采用分析式教学，重在交待来龙去脉，以形成一条思想路线，使学生在学到知识的同时，学到科学的思维方式。　

　　突出创新能力的高等教育，在课程设置、教学管理、学生考核等各个环节都需要相应的革新，以达到对学生实施全方位培养的目的。目前，各个大学竞争激烈，特别注重教师的研究创新，而对培养学生的创新能力并未给予特别关注，这是一个很大的问题。　

　　总之，创新是科学研究方法论的核心，还需要更为广泛和深入的探讨。　

　　(作者单位：武汉大学生命科学学院《中国科学基金》供稿)