所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生 在英语理解上的难度。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。

　　1、让学生在游戏中学

　　兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。而我把游戏引入课堂，这样符合学生的年龄特点，更能激发学生的学习兴趣。

　　在信息技术课上，我经常组织学生进行“快快做好”的游戏。我发出“Sits”(坐好)的口令，学生迅速入座。在入座的同时，学生呼应：“Takes a seat quickly”(快入座)；我说“One Two Three”，学生回答“Sits like the clock”(坐如钟)。在游戏中，学生听懂了英语口令，学会了英语口令，并达到了集中注意力的作用。

　　2、让学生在质疑中学

　　课堂教学中“质疑”是最基本的课堂教学方法，它是学生对新知识的探索而展开的一系列的活动。

　　在上课时我设置了这样的一个问题：“How causes own tabletop to be more artistic？”(如何使自己的桌面更美观)学生围绕问题进行思考，提出了自己的想法：上网下载壁纸或自己画图进行设置桌面。我再进一步提问：“How carries on the establishment？”(如何进行设置)学生自然而然地进入到英语环境中去思考问题。当他们解决问题后并提出了新的问题：“How puts the picture the position which likes to oneself？”(如何把图片放到自己喜欢的位置)这样，学生在了解英语句意的同时，也加深了课程内容的理解。

　　3、让学生在情境中学

　　双语教学的根本目的在于为学生创造另一种语言环境——英语，来学习学科知识(比如说信息技术)。以此来建立起学科英语知识，提高学生英语的实际运用能力。所以我想方设法地为学生创设语言交际的情境，提高学生的英语交际能力。在教学中，我借助小组合作学习的教学模式，努力创设情境，来完成信息技术的双语教学。

　　4、让学生在交往中学

　　如在教学“Microsoft PowerPoint”时，我将学生制作的作品放在一起进行观赏、交流、评比：“You thought how he does manufacture”(你认为他制作的怎么样)，“Please express own view”(请发表自己的看法)，“You cooperate this work complete well”(你们合作将这个作品完成得更好)！学生在交流中发表自己对作品的看法，进一步了解了“Microsoft PowerPoint”的知识，增强了英语的表达能力，并在交往中共同学生和进步。