内容摘要：为实现信息技术与研究性学习的无缝整合，本文从教学网站的栏目设置、信息资源的开发以及教学网站在研究性学习过程中的应用入手，对研究性学习教学网站的建设和利用进行了初步的实践探索。

　　关键词：研究性学习 教学网站 建设和应用 栏目设置 资源开发 合作交流

　　　研究性学习被誉为全球性的教育传播革命，已经成为国内外教育改革的重大课题，但传统教学条件下的研究性学习，信息资源有时相对匮乏、教师辅导有时力不从心、交流研讨需要更为充足的时空、过程性学习的评价和管理需要更为有效工具、成果的展示与分享需要更为便捷的途径，这些都严重影响了研究性学习的效果。为解决传统教学条件的缺陷，以信息化带动教育的现代化，实现网络技术与研究性学习的无缝整合，我们进行了研究性学习教学网站建设和应用的实践探索。

　　一、研究性学习教学网站建设的实践探索

　　研究性学习教学网站的本质是一种基于网络的资源利用、协作学习系统。我们进行研究性学习教学网站建设的基本思路是：在强调社会实践的同时，我们充分利用信息技术，让师生先围绕一个特定的主题，在教学网站中组建专题资源库，共同搜集整理专题资料，并进一步对其中内容进行结构化整合，形成专题结构化知识体系，为学生研究性学习提供丰富的网络资源；另一方面，师生以这个专题资源库为基础，充分利用网站资源，采用虚实结合的方式进行研究性学习，并在网站中组建课题档案袋，组织学生把自己的研究性学习成果以专题作品形式进行创作，将研究过程和结果放入档案袋，转化为网站资源，提供给其他学习者共享，使学习者不仅成为网站资源的利用者，同时也是网站的建设者，并充分发挥网站的交互功能，为师生进行研究性学习时合作交流和成果展示提供虚拟时空。

　　我们从网站栏目设置及信息资源的开发入手,对研究性学习教学网站建设进行了初步的实践探索。

　　(一)、研究性学习教学网站栏目的设置

　　在教学网站建设的过程中，根据学生课题研究的情况，我们从学习辅导区、信息资源区、过程管理区、交流讨论区、展示评价区等栏目入手，对教学网站进行了初步的设计。我们设计的教学网站的具体栏目如下：

　　在建设研究性学习教学网站时，由于目前网络信息包罗万象，鱼龙混杂，有些信息对中学生不但无益甚至有害，有人夸张地形容“在网络中寻找自己有用的东西无疑于大海捞针”，为使学生避免“在信息的海洋里忍受知识的饥渴”的现状，我们组建了网站中的信息资源区。

　　在开发信息资源区时，结合研究性学习的学习方式与开发网站资源的目标，我们主要通过搜集整理和原始创作这两种手段充实网站内的信息资源，并将收集到的资源严格按有关的资源建设规范分类整理，同时提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能，使网站资源真正成为学习者探索研究的知识宝库。在开发信息资源区过程中，我们非常重视专题的确立、专题知识的收集整理及专题结构化知识体系的建设等。

　　1、专题的确立

　　这里的专题既是信息资源区的一个主题，又是一个大的研究性学习主题，它决定了整个研究性学习的过程以及专题资源的形成，在整个过程中至关重要。在提取专题时，我们主要考虑了以下几方面：专题内容必须立足于教学问题的解决，来源于课程标准所规定的内容，使学生通过专题探究，既能达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主、合作、探究学习的能力；专题必须体现知识的有机融合，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼而成，既包括学生必须掌握的教学内容，又包含扩展性知识，内容可以取自一门学科，也可以覆盖多门学科；专题选取的切入点要小而精，便于“小题大做”，对专题做深入透彻的研究，避免专题过大、蜻蜓点水式的空泛而谈，同时专题的选取要体现科学性和艺术性、新颖性和独特性的有机统一。

　　2、专题知识的搜集整合

　　建设专题知识库时，我们重视专题知识的意义建构，充分关注内容的相关度、扩展度和整合度。专题确立后，教师召集参与设计者(包括具有不同学科知识背景的老师和学生研究性学习小组)，要求大家围绕这一个专题的核心词语，广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图象、动态资料等相关材料，并熟练上传到网站；然后师生将大家将收集到的素材进行分析、比较、归纳、综合，围绕专题对这些资料进行分类整理，并根据深入研究的结果，按一定的教学策略对它们进行多角度、多层面的整合。

　　3、专题结构化知识体系的建设

　　在组建专题结构化知识体系时，对专题内容的组织形式，我们并不象教科书那样按章节目排列，而是围绕一条主线(即专题)展开，同时综合与专题相关的各个学科的知识点，并将它们有机融合在一起，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构的知识体系。

　　搜集整合专题知识后，我们召集设计者，依据这些内容的情况进行专题知识体系的整体构架，使这些内容条理化、结构化，形成一个比较完整的专题结构化知识体系框架；再把具体的材料和细节性的内容，纳入已经形成的框架中，并以网页形式制作出来，提供给大家分析讨论，加以修改和补充，使它在原有知识体系的基础上，不断更新和填充新的内容。在实施过程中，我们充分发挥师生的作用，进行分工合作，根据知识体系框架的主要内容，进行人员分工，实行任务负责制，让小组成员围绕专题，选择不同的内容和模块进行资源的搜集、整理和组织，最后进行合成。

　　二、教学网站在研究性学习过程中应用的实践探索

　　网络虽为研究性学习带来了许多有利条件，但它绝不能代替现实情景中的学习，所以在利用教学网站进行研究性学习的过程中，我们采用虚实情景融合的研究性学习方式，并对教学过程中师生活动的内容和形式进行了初步的设计。

　　(一)、教学过程中各阶段活动的内容

　　在利用教学网站进行研究性学习的具体实施中，教学过程各阶段是相互推进、相互融合的，并没有特别明显的界限。一般它具备如下基本结构过程：提出问题-----确立课题----制定研究方案----收集交流信息----处理信息----形成报告----成果展示交流-----总结反思。我们将它分为主要的四个阶段：确立课题阶段、形成研究方案阶段、课题研究阶段、成果的展示交流和总结反思阶段，具体过程如下图所示：

　　在利用教学网站进行研究性学习的过程中，我们设计了各阶段师生活动的内容，具体如下表：

　　（二）、教学过程中各阶段活动的形式

　　在利用教学网站进行研究性学习的过程中，我们还设计了几个主要阶段师生的活动形式，具体内容如下图所示：

　　（1）确立课题阶段的活动形式：