作者：田美 高卫东　　

　　摘要：基础教育信息化是一个广泛而恰当地应用信息技术，通过不断改善教育体系、优化教学和学习过程，以持续提高学生的技术素养、信息素养和其他综合素养，促进学生全面发展的过程；从学校教学的层面看，信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。

　　近几年来,信息技术教学逐渐在校园中展开并得到各级教育部门的重视。因而,“受人以鱼，不如授人以渔”的教学理念在头脑中也渐渐明朗。新课改在教学中强调学生为主体，释放大量空间给学生，让他们在发展思维中学习知识，本文结合自身教学实践，得出一些教学点滴。

　　关键词：信息技术课 建构主义 任务驱动 驱动任务设计

　　“研究性学习”已成为如今各科教学的教研热点。作为长期从事一线初中信息技术课教学的我来说，对“研究性学习”也非常感兴趣。我一直在潜心钻研“主动性学习”带给学生的意识转变，“研究性学习”是它的一个发展点。今日只在这儿谈谈我在教学新课改中的一些心得体会。

　　一、信息技术课教学方法要不断创新，与其他学科要紧密联系。

　　信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”中(即课堂知识点)培养思考习惯、分析解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计直接影响教学效果，所以作为信息技术教师，对课堂上学生如何在“动”中掌握、理解、吸收，做了一些思考：教学设计必须运用系统方法，综合考虑教学和学习的各个环节；发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。教学设计是以帮助每个学习者的学习为目的。教学设计要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中。

　　在从事信息技术教学过程中，我感觉到现在的信息技术课几乎是年年都在变，而且初中课程是越来越难教。由于家庭条件的不同，一部分学生家中有电脑，可以说是见多识广：上过网、会安装软件、音频视频等很多东西都了解。同时另一部分同学连开机都不会，需要从零学起。由于起点的差别，讲课就很费劲：如果简单操作，基础好的学生在那里不听，差的同学认真实践；如果讲复杂的内容，基础差一些的同学又听不懂。这种现象在每个学校都很普遍。我对此作了分析和探索，认为信息技术课主要针对对象还是那些基础不太牢的同学，毕竟这些同学占有大多数。不断创新教学方法，采取灵活的措施，让他们都能轻松学习内容，从而高效完成教学任务。将IT的应用(如上机操作等)与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次的教学目的。

　　信息技术课可以说是有点深奥和枯燥的，因此要充分激发学生的热情，使这门课程成为他们最想上的课。不是所有的学生都感兴趣，特点是没有基础的同学认真的很难学。我曾经在新生第一节课做过一项调查(标题是“老师，我想对您说”——内容是对电脑课的教学内容与生探讨)，很大一部分学生的回答很失望——上网、游戏、聊天、打字……。针对这些兴趣，我把课程做了调整，第一节课定为兴趣激发课，第二节开始再讲内容。并结合渗透进行教学。并对他们进行理想教育：比尔盖茨上哈佛大学时对计算机的痴迷和艰辛；张朝阳留美创建搜狐公司的事例等等。

　　二、驱动“任务”设计要注重理论联系实际的问题。

　　1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中提到：现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以,创设与当前学习主题相关的，尽可能与实际相关的情景，引导学习者带着与己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，调动了学生主动求知的欲望。

　　例如我在讲“EXCEL”电子表格时，要求学生完成“本班测试成绩统计表”，给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前学习过的：比如表格编排、数据输入、……，这些学生自己就会拿出解决方案。另一些是没有学过的，类如排序、函数求和、平均分、页面纸张设置等。这些就是隐藏在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

　　三、驱动“任务”的设计要具有可操作性、层次性。

　　信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”的科目。学生亲自上机动手实践远比听老师站在讲台上口干舌燥地讲要有效得多。因此，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用计算机手段来进行实现的。例如在讲解理论“存储容量”一课时，如果只讲理论，学生可能摸不着头脑，一知半解。因为存储容量不象长度单位那般容易理解，的一把尺子就知道长度的概念。所以，在讲解这个知识点时，我让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小，并做笔录”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。

　　俗话说十个手指不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”地进行教学。“任务”设计时要充分考虑知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐近的原则。有时已经把问题讲解得十分清楚，但也会有个别学生提出质疑，这时作为教师要随时随地解答学生提出的疑问，帮助学生完成任务。在去年初一年级的教学中，因小学开设计算机课程不同(乡镇学校没有开设)，学生掌握计算机的知识也存在着很大的差异。所以在进行教学时，对于先做完的同学要给出更深层次的问题，对于刚刚接触电脑的学生要多主动关心，包括开机、关机的步骤都要连着几节课反复教授。这样，底子薄的学生也能完成当节课的教学任务，缩短与同学们的差距。

　　四、在“任务”设计时要注意解决问题的多元化、关注“任务”的可思考空间。

　　引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量的疑问，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断、并帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通、开阔思路、增加完成“类似任务”的能力，提高自主学习能力。例如在学校如何退出“WORD”程序时，可以利用右上角的‘关闭按钮’，此时也提出还可以用其他什么方法来退出。一是让学生明确退出程序方法的多样化，防止学生思维僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考和自我开拓的余地，计算机学科是知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。重要的任务是教会学生学习方法。“要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”

　　例如在WORD制作贺年片一课时，一般学生只会用书上讲的方法。而此时，我们就应该给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入不同的图片，有的学生琢磨能否将自己的个性化摄影插入；有的同学想把网上的精美图片插入；甚至提出将追星的照片怎样才能放在贺年卡上……？这样，就给学生提供了获取知识与锻炼技能的空间。

　　综上分析，“研究性学习”对于教师来说，有着千丝万缕的联系，使教师在教学过程中必须注意以下几点：

　　①转变观念、激发兴趣、增强参与意识；

　　②构建和营造“提出问题”的氛围；

　　③重视学习过程的评价(对学生口头评价等)。

　　④设计应重视对学习的分析，以“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行。教学设计应注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习，以有利于学习者自身的发展。根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有课堂式、活动式和产品式等不同层次

　　⑤创造条件让学生利用信息技术开展学习。信息技术整合于教学不应止步于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现各个学科的知识，将所有知识贯通于一身，将信息技术课与其他科教学结合于一体，并利用本学科的特点学习目标，获得全面发展。

　　《 信息技术》课程在我们中间开设的时间并不长，“任务驱动”教学法是“研究性教学”中的一个石子。俗话说‘探石取路’，值得大家研究。任务驱动不是万能的，所以，科学地理解任务教学法，必须要认真的与同学互相磨合，只有从所任学科和学生实际情况出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍。

　　今天的旭日火红炽热，明天的朝阳将热情奔放。为学生发展释放一份空间，使他们翱翔于其中是现代教师的最大任务所在。“一切为了学生，一切为了明天”，让我们共同努力，不断探索，集思广益，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展！

　　主要参考文献：

　　[1] 苗逢春博士在全国信息技术与新课程教学整合系列研讨会 2003年12月5-7日

　　郑州2003年12月12-14日 青岛2003年12月19-21日无锡的讲稿

　　[2]苗逢春博士在全国中小学计算机教育研究中心中国教育学会、

　　中小学信息技术学术教育研究会2004年4月18日成都的讲稿

　　[3]《教育心理学》

　　[4]《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计

　　[5]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》

　　[6]吉林省延边朝鲜族自治州和龙市进修学校综合学科“研究性学习”讲座手记

　　作者姓名：田美