[摘要]网络教学资源的创设与优化设计很大程度上影响到新型教学模式的构建。聋生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。这使聋生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散，而运用网络教学资源创设情景，将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，能充分调动聋生的视觉器官。不仅有利于聋生的视觉感知，更能丰富其想象内容，激发学习兴趣，从而拓展聋生对新知识理解的空间。

　　[关键词] 聋校 语文教学 网络教学资源 创设 情景 兴趣 想象

　　在进行“多媒体与网络教学环境下，构建新型教学模式的研究”课题实践研究中觉得必须优先考虑、解决的课题，是网络教学资源的创设与优化设计。网络教学资源的创设与优化设计很大程度上影响到新形教学模式的构建。聋生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。这使聋生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性。所以，从损失了听觉的角度看，聋生对外部世界信息传入的途径有变化。在某种程度上，感知觉贫乏，不完善，听觉定向和交往产生了障碍，视觉、触觉等其他感官就成了反映外部世界的主要手段，聋生的视知觉可以起到以目代耳的作用。他们的视知觉，由于生活需要，经常训练，视觉表象更清晰、完整。随着科学技术的发展，信息技术运用现代手段，对信息进行了加工处理，显示与再现，使一些普通条件下无法实现或观察到的过程与现象生动而形象的显示出来，充分调动了聋生的视觉感官，一定程度上弥补了聋生的听觉缺陷，加深了对知识的理解和掌握。因此，在聋校语文教学中运用网络教学资源，可以达到事半功倍的效果。

　　一、运用网络教学资源创设形象、生动、鲜明的教学情景，激发聋生的学习兴趣。

　　巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”在课堂教学过程中创设教学情景是培养学生形象思维、发散思维能力提高教学效率的一种方法。创设教学情景，不仅可以使学生容易掌握所学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。由于聋童的听觉有障碍，眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官，他们基本上是用眼睛来观察世界，由于眼睛是他们接触和了解周围事物的主要器官，所以他们就更依赖于视觉，使视觉得以迅速发展而锻炼得特别敏锐。聋童听不到声音或听不清周围世界的声音，这就使聋儿对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响，但是聋童在感知事物时有他自身的特点。

　　俄罗斯教育家托尔斯泰说“成功的教育需要的不是强制，而是激发生的兴趣”。俗话说，兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。聋生的感知觉特点，导致其注意力易分散，而运用网络教学资源创设情景，将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，充分调动聋生的视觉器官，有利于聋生的视觉感知，理解新知识。运用多媒体技术进行教学还能使讲授与演示融为一体，在丰富多彩、富于变幻的信息双向传递中，激发聋生学习的兴趣，让聋生愉快、自然、生动地学习，从而促进教学质量的提高。如在学习《秋天》一课时，我请学生来说说秋天。由于他们的生活经验不丰富，语言表达能力欠缺，头脑中缺乏秋天的表象，只说出了平时印象较深的一些特点：“秋天树叶变黄了”，“秋天，天气渐渐凉了”等。这时，我放了一些秋天的录像，一幅幅金色秋天的美丽图景展现在学生眼：湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径；田野里，忙着收获的人们……视觉上的享受，激起了学生学习的兴趣和求知欲，使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中。学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。对课文的理解不再枯燥无味，学生的思路不再干涩，他们真切地感受到课文中的情境，真切地感受到，“秋天真美丽啊！”“我喜爱秋天！”又如，在教学看图学文《精彩的马戏》一课时，多媒体技术的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，请学生来看一场“精彩的马戏”。“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走钢丝”、“小狗做算术”、“猴子骑车”……这些有趣的表演能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。

　　多媒体技术将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。他们兴致勃勃地看表演，争先恐后地回答问题，在哈哈大笑声中理解了课文，愉快地完成了教学任务。通过多媒体技术，学生能够认真观察课文中生动有趣的表演，从而激发了聋生的说话欲望。“小狗做算术”、“猴子骑车”、“马钻火圈”……看完后学生自觉主动地进行精彩的描述，极大程度地提高了聋生的语言表达能力，为学生提供图文并茂、声像俱佳的情景，给学生以更加直观的感受，这样不仅提高了教学效率，从而有利于帮助他们很快地构建自己的知识结构，取得了意想不到的教学效果。

　　二、运用网络教学资源拓展聋生的想象空间，提高其说写能力。

　　在聋校语文教学中合理运用网络教学资源,不仅能够丰富聋生的感性认识,拓展聋生的想象空间,发展聋生的创新思维,而且可以更好地提高聋生课堂学习效率,促进聋生自主学习,自能探究。聋童由于听力损伤，语言发展迟缓，主要借助于视觉、触觉、肤觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界。比如通过看别人的口形、表情来明白别人的讲话意思；用手摸，来了解什么是圆形，以及大小、长短的概念。这也就充分调动了其他感觉器官的积极性，使其他健全的感觉能力的潜力得到了充分发挥。

　　聋生的感知觉特点，使聋生说写句子的能力差。因此，训练聋生说写句子，提高语言表达能力是聋校语文教学的重点、难点。看图叙述是聋校三四年级语文教学中常见的训练形式。它要求聋生能正确地、有序观察图片；能看几幅图或一幅图写一段简单的话。由于挂图展现的画面是固定的，画面中的动作是固定在一瞬间的，声音对于聋生更是无法展现，聋生往往把画面内容看成静止的东西，难以展开丰富的想象。经实践发现如果在聋生看图叙述训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性.新颖性.直观性.趣味性.再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“叙述”的兴趣，调动“叙述”的积极性，降低“叙述”的难度，提高叙述的准确性，为学生营造一个色彩缤纷、“声”像同步、能动能静的情境，充分调动学生的视觉感官，有利于丰富学生的想象力，能引导学生把看图叙述说得更具体，从而达到意想不到的效果。例如：教学看图叙述“上学路上”时。可以运用了声像同步的方法，在动画幻灯片中插入“对话框”，作为“声音”效果，创设情境，感染学生以启发他们的想象。如图(1)中我把小弟弟背着书包走的画面设为动态，小弟弟背着书包去上学，路上下起了大雨，小弟弟在雨中走着。图(2)中，把小明背着小弟弟的画面设为动态，让学生看到小明背小弟弟的动态过程。小弟弟走得慢，小明走得快，小明追上去背着小弟弟。引导学生展开合理的想象，并适时弹出空白对话框，引导学生想象：“小明说什么？”、“小弟弟说什么？”，再弹出所说话的对话框。图(3)中，把小刚打着伞追小明和小弟弟的动态通过展现演示出来，让学生想象：“小刚为什么追小明和小弟弟？”、“他要干什么？”。图(4)中，伞是小弟弟打着的，通过动画把小刚给小明和小弟弟打伞，小弟弟接过伞的过程展现出来，同时弹出空白对话框，引导学生想象小弟弟说什么，小刚说什么，再弹出所说话的对话框。这样，这样,学生通过想象,在弄清楚每幅图图意的基础上,能把它表达得很具体.后来当我让学生们试着看图叙述时,我发现有相当一部分学生的描写中不仅有动作、语言描写,还有心理描写。我想,对于聋生来说,这些具体的描述无疑是难能可贵的。正是网络教学资源创造的生动的情境给了他们强烈的感官刺激,才使他们对图中人物的动作、心情和对话产生相应的形象联想,从而准确地表达了图意,丰富了说话内容，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

　　三、运用网络教学资源，丰富教师的教学手段，突出教学效果。

　　在课堂教学中运用网络教学资源创设教学情景，更有利于提高教师的自身素质。当前，信息技术对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。信息技术是教师的教学手段，是教师学习的工具。信息技术在教学过程中的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。教学中适时地利用网络传递信息，调动学生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢。在语文教学中，充分发挥网络优势，提高学生分析、解决问题的能力。利用信息资源，现代化的教学手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到聋校语文教学中，引入时代活水，与聋校语文教学内容相结合，弥补聋生感知觉缺陷，使聋生的知识更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技。

　　教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。例如，在学习《北京》这一课时，北京的大，北京的美，离学生的知识基础和生活实际相差甚远。课文中有三幅插图——天安门和天安门广场，马路和立交桥，北海公园。这仅有的三幅插图远远不能够给学生以北京大、美的印象。在教学中，可以上网查询资料，借助信息技术，解决空间限制，从网上下载了许多和北京有关的照片，链接在自己的课件上，为学生提供了丰富而直观的资料。让学生网上游北京：逛颐和园，参观故宫博物院，爬长城，观察纵横交错的马路和立交桥……把北京的大，北京的美展现在学生眼前，让学生把北京美丽壮观的景色尽收眼底，不由自主地发出感叹：北京真美啊！我们爱北京！这不仅让学生轻松地理解了课文内容，知道北京是一个美丽的城市，激发了聋生热爱首都北京、热爱祖国的情感，还丰富了聋生的知识。这样以多媒体演示，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，调动了学生的学习兴奋性和学习的兴趣，为他们能够在轻松、愉快的气氛中学习打下了基础。

　　心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多媒体创设教学情景，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。信息技术软件具有形象、生动的特点，利用信息技术软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习的积极性。每个聋校每个教师都要努力提高自己的教育信息化，这是时代的需要。我们利用现代教育技术为教学服务的核心是：改进课堂教学设计的切入点。借助信息技术能直观形象地揭示事物的本质和内在联系，向学生快速提供丰富多彩的集图、文、“声”于一体的教学信息，具有声形结合的特点，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，充分调动聋生视觉感官参与学习，使学生从感性认识上升到理性认识，激发学生的学习兴趣，把难学转化为易学，并能促进学生主动参与学习，从而保证教学效率的提高，实现课堂教学最优化。这种通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程的学习资源，不仅可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，而且使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标也能真正得到落实。

　　参考文献：

　　1、《创造学及其应用》(1995年版 科学普及出版社)

　　2、《聋教育入门》 编著：程益基等 华夏出版社

　　3、《特殊儿童心理与教育》 主编：张荣田 邢同渊 河南教育出版社

　　4、《特殊教育概论》 主编：朴永馨 华夏出版社

　　5、《运用多媒体必须处理好几个关系》 作者：宋琳 《上海教育》

　　6、《聋童教育指南》 原著：(英)罗杰.弗里曼 克里夫顿.卡宾 罗伯特.伯伊斯

　　翻译：方廷钰 徐公理 校对：高卓 华夏出版社