思想政治课的创新视角：基于网络技术的校本课程开发

http://www.edu.cn 　 2006-02-10 作者：

字体选择　　【大】　【中】　【小】

CERNET第二十一届学术年会 11-24 李志民：互联网促进人类文明... 11-15

　　　梁柏明广东广州市番禺区灵山第一中学

　　【摘要】本文阐述了开发基于校本课程的思想政治课的必要性，校本课程开发的概念，实施的程序和在思想政治课实施的重要价值与作用，建构主义与网络技术应用的若干模式以及一种重要开发方式专题网站的建设，展示了思想政治课的一个创新视角。

　　【关键词】思想政治课网络技术校本课程开发建构主义专题网站

　　一、问题的提出

　　思想政治课的基本任务是通过理论联系实际，对中学生进行世界观、价值观和人生观的教育，培养中学生基本的政治、经济、哲学修养，使学生具备基本的社会认知能力，思维判断能力，政治参与能力和参加社会实践、学习生活的能力。传统的思想政治课教学模式已发展为具有较完整、严密的理论方法体系和操作性较强的教学体系，但它存在着较大的弊端：传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。这种教学模式是以行为主义学习理论为指导，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，教学中忽视学生的心理反应，学生成了知识的灌输对象，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。由此，中共中央办公厅、国务院办公厅于2003年初发出的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出，思想政治课要紧密联系学生生活和社会实际，要积极改进教学方法和形式，采用启发、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。

　　随着Internet的不断普及，世界进入了信息化时代，信息化时代的到来给我们的教育提出了严峻的挑战，也为21世纪的教育提出了更高的要求。联合国“国际21世纪教育委员会”提出“四大支柱教育”即“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”对学生进行全面的素质教育，培养具有高度创新能力和信息能力的新型人才成了新世纪教育的培养目标。而计算机网络技术以及国际互联网、局域网、校园网等丰富的网上资源为改变传统的教学模式，充分利用网络资源进行思想政治课的研究性学习提供了非常有利的条件。

　　网络技术较之于录象、听力、幻灯、投影等传统的教育技术教育，具有开放性、互动性、即时性、信息性和研究性等特点，为新课程的实施提供了技术层面的支持。校本课程开发是新课程的一大亮点，基于网络技术的思想政治课校本课程开发着眼于学生发展，学校发展，以校本课程开发为内容，以网络技术为平台，改革思想政治课教学。

　　二、校本课程开发的概念解读

　　1、校本课程开发的涵义

　　“校本课程开发”这一术语是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，英文表述为“school-based curriculum development”或“site-based curriculum development”简称“SBCD”。在我国，对于校本课程开发概念的界定，有的把它定义为一种新的课程开发策略，有的把它定义为一种课程管理体制，有的把它界定为课程变革的模式，有的把它理解为学校特色构建的一部分，有的把它理解成国家课程与地方课程的一种重要补充。本文倾向于最后一种看法，因此，我们把校本课程开发定义为是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成的“三级课程”体系，它是以课程编制为主体，自主开发与实施的一种课程开发的行为与研究过程。当然，对于其它定义与理解，我们理解校本课程开发亦不无不裨益。

　　2、校本课程开发的教育理念

　　“学生为本”的课程理念。按照现代课程论的观点，从课程结构的角度看，无论是何种类型的课程开发，都必须同时考虑到三个方面，即社会发展需要、学科知识学要和受教育者(学生)的需要。国家课程和地方(事实上，广义的国家课程包含地方课程)开发侧重于社会发展和学科知识体系的创建，忽视学生个体需要，尤其个体差异的需要；校本课程则强调“以生为本”，兼顾社会需要和知识学科需要。就开发思想政治校本课程而言，它应一改过去那种知识内容抽象性、艰涩性、滞后性和学术性等特点，而应在充分体现学生的创新性和可实践性为指针下给以开发，尤其在联系学生的身心发展特点、接触社会生活的实际经历和范围内予以挖掘，充分体现出当代课程发展所应具有的时代性、综合性、探索性、人文性、个别性和实用性等显著特征，[注1]使学生在生动活泼的兴趣中积极主动地探索，并铸就健康的个性，做到全面和谐发展。

　　“民主公平”的管理理念。校本课程开发的主体，实施与评价的主体，从课题情景分析，到确定方案、组织实施、评价改善，都强调全员参与，不是由学校包办，它是一个课程专家、校长、教师、其他教育人员、学生及家长和社区人士等等共同参与的民主决策的过程。所以说，校本课程开发体现教育民主与公平的理念。另外，校本课程的实施特征就是促使学生在主体探索活动中能对社会外界的外在要求内化为自己的自觉行动。其实施过程要以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础之上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。[注2] “个性化”的价值理念。美国路易斯安那大学的多尔(W.Doll)教授指出：在现代教学环境中，学生不再是知识的被动接受者，而成为课程发展内的积极参与者，学生的经验被纳入到形成课程体系中，学生的个体探索和体系受到重视。校本课程开发主要体现两种“个性化”价值：一是以完善人和人的发展为目的的价值取向；二是满足学生的满足与发展的课程观。课程编写和开发的创新性在传统的教育理论指导下，课程的编制与实施存在着难以融合的界限，学科专家在课程编制中始终居于核心地位，教师只根据课程标准和大纲要求实施课程，这种人为的鸿沟在实践中造成教育教学质量难以提高。而开发校本课程,“它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。” [注3]与国家课程相比较,校本课程应充分体现个性和特色，不能千人一面、千篇一律，它因地区、学校的不同而不同；其生机和活力，根本性在于编写和开发者多来自于具有丰富教学实践经验的教师和深入生产实际的科技专家，他们能把最前沿的社会生产信息、知识成果融合进课本中。

　　三、建构主义与网络技术应用的若干模式

　　建构主义理论是在皮亚杰(J.Piaget)的 “认知结构说”的基础上，通过科恩伯格(O.Kernber)和斯滕伯格(R.J.Sternberg)等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构,教师不再是知识的传授者与灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者。“换句话说，建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获取的。” [注4]建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调改变学生的学习方式，强调培养学生的创新精神，这些都为我们实施素质教育，改变传统教学模式的弊端，尝试旨在培养学生的创新精神、实践能力的研究性学习模式提供了理论依据。

　　网络教学的设计首先应该能够反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果，基于建构主义的网络教学正是本着建构主义理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的思想内涵,结合新的信息技术和媒体技术，对传统教育教学所做出的进一步改进和完善。

　　网络技术应用通常有五种模式。这些层次从基本应用高级应用，连成一个整体。它们依次是：

　　信息型网络应用。这种模式的特点是信息源比较问题，这些信息本质上都是有关教学管理的，并不直接传递课程内容。只要是在网络正常的条件下，学生可以经常地、随意的获取。这一层次最典型的方式是由教育者把诸如教学大纲、课程表及其他相关信息放在网上以网页的形式供学生浏览，这些信息制作后即可保存较长时间，占用的存储时间和带宽最小。

　　补充型网络应用。它为学习者提供了课程内容信息。这类信息对于课程学习并不是至关重要的，它只是核心内容的一个补充。在这一层次上，主要课程内容仍然都是在课堂环境下提供的。此外，补充型应用还包括了教育者放在网上的课堂笔记及其他的附录。典型的方式是将以HTML方式保存在Powerpoirvt文件放在网上，供学生浏览。这种模式适合开展各类活动课程与选修课程，当然，也适合校本课程开发。

　　必要型网络应用。这一类型的网络应用，其课程内容可以由教学人员生成，要求教学人员具有编写HTML的能力、教学设计的能力、图形设计的能力以及信息的读写能力。此外，他还要有大量时间去扩充课程内容。

　　公共型网络应用。这一层次开始进入广泛的应用阶段，有面对面教学和在线教学两种方式。理想的模式是学生自己能够生成大部分课程内容，技能和其他在线工具，比如网上论坛，电子广告牌和桌面视频

　　沉浸型网络应用。在这层次上，所有课程内容和课程交互都是以在线方式进行的。可以说是一种复杂的、建构性的虚拟学习情境。它可能包括一定程度上的传统内容的呈现、学生练习、反馈以及在传统的远程教学中进行的练习评估。如何更好地实现网络教学，无论对教师还是学生，都是一个新的挑战。在新技术环境中，完全有可能将教学模式与网络技术在某种新的教学方式上融合起来，从而扬两者之长，避两者之短，这是网络教学深入研究开拓创新的课题。

　　开展基于网络技术的思想政治课校本课程开发，根据中学的实际情况，一般采用信息型网络应用和补充型网络应用两种方式，本文探讨也是基于这两种模式，将在后面作专门的应用论述。

　　四、校本课程开发的一般过程与程序

　　校本课程开发的过程，从大体上来说，可以分为校本课程开发的条件分析、校本课程开发的实施、校本课程开发的管理和校本课程开发的评价等四个部分。这是从宏观上，一个开发主体“从无到有”的开发过程。校本课程开发的条件分析主要可以分为对教育民主与开放化，管理的校本化和动态化，教师的个性化和专业化，课程评价的自觉性与多样性的分析；校本课程开发的管理分为校本课程开发过程的管理和校本课程结果的管理两个部分；校本课程开发的评价指对校本课程开发的背景、输入、过程、成果等的综合评价过程。

　　在中学思想政治课中，校本课程开发的实施环节是最普遍和最具体的过程，这里着重论述这个过程。在我国。传统意义上的“选修课、活动课”是现在校本课程的“鼻祖”，一些学校在开发“选修课、活动课”的过程中形成了自己独特的方法与程序，但明显缺乏定量分析和科学测量成分。校本课程开发是一个复杂的过程，需要科学的程序，具体来说，有以下几个步骤：

　　1、情景分析

　　包括分析国家的政策和方针，本地区教育资源与总体规划，本社区内教育教学的状态(教育资金投入、社会氛围等)学校的历史、现状、成绩、失败与教训，学校的环境(大环境和小环境，内部环境和外部环境，硬环境和软环境等等)，学校的资源与教师能力，学生的需求与需要等。

　　2、确定方案(计划与目标)

　　包括确定本校校本课程开发课程的总目标、实施步骤、课程结构、科目、课程纲要等。

　　3、组织与实施

　　这是校本课程开发的实质性环节，包括选择安排知识或活动程序、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的事项等。

　　4、评价与改善

　　涉及教师、学生与课程方案三个方面：评价内容与方式、结果处理、改进与建议。

　　五、思想政治校本课程开发的价值分析

　　思想政治课校本课程开发是为了改变过去那种知识内容抽象性、滞后性、艰涩性等特点，在充分体现学生的创新性、可操作性前提下开发，在联系学生的身心发展特点、接触社会生活的实际经历和范围内予以挖掘,从而体现校本课程的时代性、综合性、探索性、人文性、实用性特点,实现知识、能力、觉悟的三者统一。

　　信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在课程平台上的。也就是说，网络空间中有大量时政资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的时政课堂可得天独厚，它有以下几个作用：

　　1、即时性

　　由于客观条件的限制，材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如在进行“非典”这一专题时，除了搜集的材料还可以根据当前的实际了解近期的相关内容，了解最新信息，可以使学生领会到信息时代的优势，激发学生的学习兴趣。

　　2、创新性

　　这是培养学生创新能力的基础。所谓创新，即要求个体具备求异求新思维的能力。创新从某种程度上说，就是网络的具体应用和深化，掌握科学、高效的网络学习技巧，是创新能力培养的前提和基础。对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用网络学习的人。

　　3、适应性

　　适应性要求有利于培养学生适应未来社会及其迅速发展、拓展生存空间所必备的素质结构。埃德加?富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”今天，网络学习已是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人生活动。在进行政治课课程开发时，尽可能地创造条件，让学习者在有限的时间内掌握可让其终身受用的科学、高效的学习方法，进而学会学习，奠定其终身发展基础。学习者一旦掌握并生成自己的学习方法，学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。

　　4、合作性

　　知识经济时代要求学生具有分析搜集整理信息的能力，具有合作的能力，面对网络资源，人们不断的提出新的问题，促使学生在独立完成的同时，学会协作共同探讨新的知识是21世纪发展的需要。

　　六、实例——专题学习网站建设

　　前面已经提到，在网络技术的应用模式中；而在中学校本课程开发过程中，信息型网络应用和补充型网络是两种主要的应用，专题学习网站就是这两中模式的具体体现。

　　下面就以“十六大”专题为例具体介绍如何建设思想政治校本课程的专题网站。前面已经对注校本课程开发的程序做了介绍，在这里，就直接进入具体实施阶段的介绍。

　　1、专题学习网站的选题。

　　选题是专题学习网站建设的第一步，也是关键的一步。选题要注意以下几个方面：①易操作性，力求小而精，避免大而虚，选择“十六大”作为专题，既适应教学的需要，又贴近学生的对时事学习的实际，内容集体而系统；②时事性，除了特别的需要，尽量避免陈旧内容，这是由思想政治课教学特点决定的，也是校本课程开发所提倡“与时俱进”时代性的体现，“十六大”专题是我国重大时事事件，广大学生对此有极大的热情，希望了解、学习；③独特性与新颖性，这里有两层含义，一是指开发内容，二是指开发的设计与手段。开发内容的独特性与新颖性，其实可以理解成为是时事性的扩充与延伸；开发的设计与手段则是网站建设的具体要求，网站建设避免简单罗列和堆砌，避免把书本或课程教学内容直接“粘贴”网上。鉴于此，网站建设应该运用诸如在线学习、BBS讨论区、邮箱解答，文献检索等丰富多彩的形式，加强网站的互动性、交流性；④校本性，既然是校本课程的开发，就要体现校本性，校本性的体现主要体现在学校特色的渗透，学校人文精神的宏扬，如在网站建设上加入富有学校特色的艺术教育内容等。

　　2、专题学习网站的内容设计

　　网站是形式，形式定下来了，下一步就是决定网站建设的内容。以“十六大”为根本内容，并且内容的设计上作了如下的安排：①基本内容的输出。有关“十六大”的举行时间、地点、内容以及历届大会的概况，党的历史、建设，目标是向学生展现基本的学习框架；②拓展性内容的输出。校本课程开发的一个重要方面就是课程的拓展，因此，在网站建设中应注意设计和渗透相关内容，并使网站设计成一个综合学习平台。这样，我们就不仅要把党的有关内容放在网上，而且要把许多拓展性素材，如我国的政治制度研究、宗教概况作展现；要形成配套的学习资源，建立与“十六大”相关的网站链接；提供其他娱乐学习的工具。

　　3、“十六大”专题学习网站的基本框架图。

　　4、校本课程的专题网站的应用。

　　(1、)教学的应用

　　课程化应用主要有学科整合、课程新编和课程探究三中形式。

　　学科整合。主要是运用网站进行不同学科的整合(当然，这样的话，网站建设就不仅仅局限在“十六大”专题，内容可以丰富多样了)，通过学科与网站教学实践的整合，把人文学科，如语文、政治、历史、社会；自然学科，如数学、化学、物理等学科章节研制成专题学习网站。

　　课程新编。课程新编校本课程开发的重要形式，它是指创设、创编适合本校学生实际的校本课程，其实质是一种课程的创造，出来课程新编之外，校本课程开发还有课程选择、课程整合(与学科整合有别)、课程渗透等。专题学习网站课程新编可以通过开设计算机陪伴培训计算机特长生，与老师共同开发专题网站，或者让学生改进和改编网页。

　　课程探究。探究式学习也是新课程所提倡的一项新内容，基于网站的探究式学习与普通的探究式学习一样，都是在老师的引导和帮助之下，学生自主学习；不同的是，基于网站探究式学习以网站为载体而已。

　　(2、)专题学习网站建设的几点注意事项

　　① 网站建设的开发要实事求是，敢于面对客观存在的评价体系，既要面对显示，又要兼顾未来，使显示与未来都得到应用的发展；

　　② 要客观地分析地区间、校际间的教育资源差异，根据学生实际评估的需求和兴趣，开设相应的课程；

　　③ 网站课程开发的幅度不宜太大，要根据实际情况有序开发，突出重点，循序渐进。

　　④ 不断改进网站的内容和形式，网站建设要与时俱进。　

　　【参考文献】

　　[1]教育部基础教育司.全日制普通高级中学课程计划(实验)修订说明[R]，1999-6；

　　[2]联合国教科文组织.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996；

　　[3]吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J].教育研究与实验，1999-3；

　　[4]吴刚平.校本课程开发[M]，四川：四川教育出版社，2002-11；

　　[5]崔允氵郭.校本课程开发的问题与共识[J].北京：中国教育报，2002年10月8日；