奉贤区江海幼儿园 胡珏珏

　　** 问题的提出

　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我们面临着信息化的挑战，数字化教育环境的创设和利用势在必行。

　　1998年启动的上海市二期课改中相继推出的《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》、《幼儿园教师参考用书》也明确指出：关注、收集、交流周围环境中的信息和接触、运用多媒体、扩展认知和表现能力，是学前教育改革内容的重要组成部分。现代学前教育改革越来越倡导数字化环境中自主活动、自主学习、自主成长的师幼共同成长方式。

　　奉贤区江海幼儿园于2000年9月建成了两网合一“班班通”，改善了教育硬件装备，为实现信息技术和教育教学活动的整合创造了条件。所谓“两网合一”，是指两种不同信息源的整合。即在一所幼儿园内，将“英特网、社区网、校园网”，通过某种信息技术转换手段，和“校园局域网络”连成一体，共同参与某一教育教学任务，并依据教学内容的要求有侧重的选择一网或两网交互使用，使之达到两种网络之间的信息交互或独立互补互用的目的。

　　因此，我们从经验上产生的判断出发，依托园本硬件建设，创设和利用数字化教育教学环境，为诠释二期课改“以师幼自主发展为本”的理念，为从师幼自身发展需要出发，调整学前教育的一般形式所服务，主要选择、承担了三项课题的研究：

　　第一， 中央电教馆批准立项课题“幼儿协作学习中“两网合一”教学资源优化的

　　实践研究”；第二，上海市教科院批准立项规划课题“开发和运用IITC软件优化主题活动的实践研究”；第三，奉贤区教育局批准立项区级重点研究课题“提高教师‘研读幼儿行为’能力的实践研究”。

　　我们试图通过以上几项的教育科研实践成果，探索出一条适合本园师幼自主发展的，运用网络信息化资源有效提升教师、幼儿学习能力的新路。

　　一、 探索数字化教育教学研究模式，拓展教师专业发展的道路

　　近年来，随着课程教材改革的不断深入，教师的专业化进程与教师应具备的教育素养间形成脱节，所以，我园积极探索“运用网络信息化资源有效提升教师专业素养”的教研模式，利用我园已有的教育科研、网络硬件基础，从本园教师专业化发展需要出发，确立了“培训、研究、实践、交流共享”的数字化教研方式，切实提高教师的专业发展水平。

　　1.培训

　　驾驭现代教育技术的关键在于会操作相关的电脑软件。所以，我们首先做的是对教师进行相关操作软件的培训，如：PowerPoint、Flash、Word、Windows、Internet、Dreamwaver、Aouthwear、Frontpage及一些网络搜索引擎的使用。既有面向全体教师的培训，也有针对教师个性发展需要的培训，培训的时间也灵活调整，分阶段、分小组，切实有效地提高教师适应数字化教育教学环境的能力。

　　2.研究

　　一个好的教师必须是一个教育科学研究者，教育研究对教师的专业发展具有重要的促进功能。我们要求教师以一个研究者的身份关注幼儿，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思研究者”。我们在区级立项课题《提高教师“研读幼儿行为”能力的实践研究》覆盖下，提倡各班开展小专题研究。各个教师针对自身的业务特长，确定本班研读幼儿的切入口，并以此为载体，通过数字化摄录、播放、交流、反馈，BBS论坛研讨，合作互助高效地寻求促进幼儿自主发展的各种契机。这种数字化研究方式使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。

　　3.实践

　　我们在开展园本科研时认识到：园本科研作为教师继续教育的一个重要组成部分，具有针对性、实效性、灵活性和全体性的特征，对提高教师队伍的整体素质，促进教师的专业化成长具有不可替代的作用。研必须为教服务，才能相得益彰。数字化教育教学方式已成为学前教育的一种重要活动形式，它不仅以形象生动的画面、悦耳动听的声音，使抽象的事物形象化，使许多只能意会不可言传的东西具体化，而且信息量大、传递速度快的特点，可以为师幼营造积极、主动的探索和发现式学习的氛围，有助于师幼产生认知冲突，开展合作活动，进行表达交流。在数字化的教育教学环境中，教师、幼儿通过信息化手段收集、制作、感受、表达，达成知识积累、能力提高、情意丰富、自主发展。

　　4.交流共享

　　教师的进步成长是诸多因素共同产生影响的结果，而给教师提供“发表”自己见解的园地，是众多因素中不可忽视的一个方面。设立教师论坛可以为教师提供交流经验、获取信息、分享成功平台，也为教师提供了情感与智慧碰撞的场所。我园利用已有的“两网合一”资源优势，在幼儿园网站上开辟了教师BBS论坛，鼓励教师在论坛上畅所欲言，提出教学中的问题困惑，对其他教师提出的问题，发表自己的看法，为他们提供解决问题的思路。这种论坛参与式培训改变了目前培训中领导和教师、专家和教师、教师和教师之间互相隔离、缺乏沟通与合作的现状，发挥了教教相长的作用。

　　在几年的实践中，我们深切地感到：数字化教育教学环境的创设和利用也改变了教师的教育教学策略和行为，提高了教师的专业化水平。教育方式由“死教”向“激活”转变：幼儿的头脑不是填装知识的容器，而是待点燃的火把，激活知识，带领幼儿去体验创造的快乐的理念已成为我园越来越多教师的信念。教学手段由平面走向立体：“大信息，全方位，高效益”的多媒体资源运用到幼儿一日活动中，使传统的平面式教学逐渐变成立体式教学已被越来越多教师所认可和接受，这种教学手段保障了二期课改“以师幼自主发展为本”理念在我园的实践。

　　二、 依托两网合一优势，拓展幼儿自主学习的舞台

　　几年来，我园牢牢抓住数字化教育教学环境的创建这一发展契机，明确提出以现代教育技术资源整合为主要实施手段，探索适合幼儿年龄特点的，提高幼儿自主学习能力的途径，让教师在网络的天地驰骋，获得教育创新的愉悦。借助“两网合一”、“IITC软件的开发利用”2项教育科研项目的实践研究经验，我们认为，数字化教育教学环境拓展了幼儿自主学习的舞台。

　　1.满足了幼儿自主学习的需求

　　在幼儿活动中，我们利用资源库优势，提供同一主题下适合不同层次幼儿的素材，让幼儿根据自己的喜好和原有的知识能力水平选择操作内容，进行独立活动，使学习成了幼儿主动学而不是教师教的过程，提升了幼儿的学习兴趣。在他们的求知内驱力普遍提高的同时，也让他们感受到了成功的愉悦与欢欣。

　　2.发展了幼儿自主学习的空间

　　我们利用园内技术设备，让教师把幼儿故事制作成有声读物和有情节的Flash动画，给幼儿提供各种不同类型的阅读方式，在满足不同层次类型幼儿不同阅读需求的同时，也丰富了他们的阅读经验，拓宽了他们获取知识的渠道，强化了他们自主学习的意识。

　　3.拓展了幼儿自主学习的体验

　　我们利用校园网优势，不定期组织主题辩论或表演活动，在每班组织幼儿自行选拔的基础上，选出优胜者参加全园展示，并通过校园网向所有班级直播。既鼓励了参加展示幼儿的积极性，又激发了其他幼儿跃跃一试的体验激情。这种新的学习体验拓展了幼儿学习的空间，调动了幼儿自主学习的积极性，让幼儿通过自己的理解和学习掌握了知识，同时也提高了他们的能力。

　　在深化课程改革进程中，我园坚持“以信息化技术为抓手”的实施策略，充分借助现代教育技术手段，以园本科研为突破口，深化教育教学课题研究，逐步形成了“园长引领、业务园长具体指导、教研组长认真实施、全体教师积极参加”的课程改革氛围，提升了我园整体办学质量。

　　** 必要的保障

　　1、 硬件保障

　　幼儿园晨检大厅配置触摸屏电脑；配备每人一只U盘；每班1台电脑，1台电视机，1台视频音频转换器；专用活动室2间，各配备20台电脑；视频网络、信息网络上互联网宽带。

　　2、 组织保障

　　成立园教师专业发展管理办公室 编制方案讨论稿 教代会讨论、修改、定稿 组织全体教师培训、实践并逐步落实计划中的阶段性目标，计划由园教师专业发展管理办公室负责督促执行。

　　3、 责任保障

　　配备专职电化教师；主张条块职能清晰；倡导岗位合作和谐；支持责权人本意识的张扬。

　　4、 评估保障

　　借助市、区督导评估和局调研的指导加强工作评价、反馈力度；实行活动—管理—检查—评估—通报机制；实行聘老师、家长“当一日园长”行政例会制，各部门负责每月通报一次工作进展、存在的问题和到位质量；构建教师全面全程考核制度和激励制度。

　　我们从教育科研中走来，在教育科研的积极效应下得到深化课改的捷径，多项课题围绕园本 “数字化教育教学环境的创设与利用”的积累而开展，有效地以研促教、以研优教。所取得的师幼自主相长效果，来自于对二期课改理念和教育手段改革的理解，改变理念—改变行为—改变教育教学手段，指导教师和幼儿在活动实践过程中，通过自主学习、交互使用、按需选择、资源共享等策略，形成自身的发展，从而推动幼儿园的整体发展。

　　我们将继续努力，在课改实践中保持自身的长足发展，进一步落实二期课改的要求，开拓进取、与时俱进！