教师凭借一张由当地培训机构发放的学习卡，就可以随时随地登录到专门的培训网站进行网上课程的学习。这种学习方式体现出了自主性、选择性，如果教师有什么问题，还可以进入专门的讨论区，与同自己一样就学于网上的同行进行交流碰撞，或者通过在线答疑和辅导等方式与辅导教师进行交流。远在四川省枝江市边远乡村的瑶华小学，那里的教师也能与全市其他地方的教师一样接受同样质量的培训，为此他们有了全新的感受。这就是教育部新一轮全国中小学教师全员培训中，正在积极探索的“远程中小学教师非学历培训试点”工作进行的全新尝试——以网络为载体，开展远程培训。

　　教师培训走到网络时代

　　多年来，教师继续教育工作取得了很大成绩，但仍然有一些弊端难以解决。安徽省无为县教师进修学校的领导在总结过去培训的弊端时认为，过去的培训方式大多只是单一的集中面授式培训，教学方式是单一的填鸭式，这种方式使教师的工学矛盾显得十分突出。一些农村学校教师本来就严重缺编，由于受实际情况的制约，许多地方只能安排假期集中突击培训。由于人数多，培训时间短，培训质量很难保证，教师教学的实际问题更是顾及不到。在培训费用上，教师除了要交培训费以外，还要承担交通及食宿费用，这对于那些经费本来就少的农村中小学校和教师也是不小的负担。县里虽然后来也改变了培训形式，采取了集中培训、以考代训和校本培训等多种形式，但是由于受到优质培训资源缺乏的制约，培训的质量仍然不高。

　　总结以往教师培训的经验，面对新形势对中小学教师的要求，教育部制定了新一轮中小学全员培训计划，并成立了以部分现代远程教育试点大学为主要成员的全国教师教育网络联盟，以此为依托，按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的方针，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，开展新一轮中小学教师全员培训。全员培训计划从2003年到2007年用5年时间，每一位中小学教师都要参加不少于240学时的继续教育培训。要实现这样的计划，网络被推到了一个重要的位置。

　　非学历培训网上试点

　　以现代远程教育试点大学为主要成员的全国教师教育网络联盟的成立，为教师培训提供了更多选择和资源。如何建立起学历教育与非学历教育相互沟通的培训体系，特别是在教师非学历培训方面，如何在形式与质量上更有成效，成为新一轮教师培训的一项课题。在教育部师范教育司支持下，在教师教育网络联盟的框架下，东北师范大学继续教育网开始了尝试与探索。教育部希望通过远程中小学非学历培训试点工作的开展，探索出通过现代远程教育手段开展中小学校长培训和教师继续教育的有效运行机制和模式。

　　经过两年多的试点，目前已经形成了以全国中小学继续教育网为平台，通过丰富、优质的课程资源和先进的网络教学教务管理平台为支撑的天网、地网、人网相结合的远程教育模式，以及400多门网上课程和高水平专家的专题讲座，为各地培训提供了可选用的优质课程资源，全国80多个试点地区已有10万名教师注册学习。全国中小学教师继续教育网、各省级总站、县级区域教师学习与资源中心及中小学校的四级培训工作体系已经初步建立起来。各个主体分工明确，继续教育网为各地教师培训工作的实施提供专家指导、技术平台、课程资源、网站建设等相关工作，为各个教师学习与资源中心免费建设教学管理平台、地方主页和提供超大服务器空间，协助他们制订培训方案，为尚未开通网络的地区提供了光盘和培训教材。各级教师培训机构则与继续教育网一起承担着教师培训的组织、协调、指导管理和服务的任务。

　　教师在当地学习与资源中心的支持下上网学习，经过考核累积学习和获得相应学分。网上学习的学时计在教师必须完成的240个学时之内。据了解，该项试点工作正在努力实现学历与非学历学分互认的工作，届时，教师的学历学习与非学历培训之间就可以建立起沟通的桥梁，教师参加培训也有了更多的选择。

　　提升校本研修质量

　　在新一轮教师培训过程中，伴随着基础教育课程改革的推进，教师的校本研修成为培训的一个重要理念和主要形式。校本研修一个不可缺少的前提条件就是教师专业发展过程中的专业引领。

　　如果仅靠学校自己的力量往往容易使校本研修陷于低水平重复的尴尬境地，而利用集全国优质的专家资源与视频、音频与文字相结合的多媒体课程资源，通过网上的教学资源库、课改专题研究、教学设计指导、典型教学案例、反思教学园地等栏目，为广大教师的专业发展提供有针对性和实效性的远程指导，从而为校本研修提供了重要的资源支撑，使校本研修的质量得到提升。

　　远程培训方式既解决了过去那种由集中学习带来的工学矛盾突出的问题，也大大降低了培训的成本。优质教育资源通过网络这个平台实现了共享，为培训提供了质量保证。