中国教育

　　“说题教学法” 就是改变以往教学中把一些例题、习题，按教学要求一板一眼、三番五次的教给学生，学生总是顺着教师的思路去学习这一单调的学习方法，而是让学生成为“主角” ，教师以引导为主，兼做“配角” ，让学生成为学习的主体，积极参与教学活动，自己解决一些力所能及的问题。具体操作的方法是学生按以下程序去说题：读题（说题型）→知道什么（已知条件）→求什么（问题）→准备怎么做（解答方法）→验证修改→补充完善→动手操作（计算解答）。这一过程中除最后一步外，其它每一步都是让学生先说出来，其他学生认为说法正确，合理可行，再验证补充别的解决方法，直至解法完善，才动手完成。

　　如：希望小学开展勤工俭学活动，编筐小组每人每天编16个筐，照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？

　　学生可以按上述程序去说：这是一道关于开展勤工俭学的习题（内容），知道每人每天编筐的个数（已知条件），要求5个人4天共编多少个筐（问题），引导学生这样说：先求出5个人1天编多少个筐，再解决5个人4天编多少个筐。这时教师可让其他同学进行验证修改，当此法得到其他学生认可时，教师再让学生补充完善。当有学生提出我还准备这样做：先算出1个人4天编多少筐，再算出5个人4天编多少筐。同样，这种解法得到同学们的验证后，教师再要求学生动手计算，解法一：16×5×4；解法二：16×4×5.

　　再如：100—（32+540÷18）引导学生这样说：这是一道四则混合运算题（题型），有加、减、除三种运算，还有小括号，可以用三步解答，第一步先算括号里的除法，第二步计算括号里的加法，然后再计算括号外面的减法，其他同学验证后，再让学生按步骤计算。

　　“说题教学法”重在一个“说”字上，更活在一个“说”字上。这个“说”的主体不是教师，而是学生；不是一个人说，而是大家说。并且说在先，算在后，说算结合，完成教学。这种教学能弥补传统教学的一些不足，在教学中显示出它的新颖性、实效性。具体操作中要侧重于如下几个方面：

　　1.要训练学生思维的多样性，提高学生的表述能力。“说题教学法”重视以学生为主体，教学内容的完成主要是靠学生去思考，去解答，整个解题过程教师是顺着学生的思维去“导”，而且要顺着不同学生的思维去“导”。因此，学生思维的创造性、广阔性、敏捷性及逆向思维都得到训练，并且把这种思维过程还要说出来，这就要求学生用正确、精炼、逻辑性比较强的语言来分析、表述。长此以往，学生的逻辑思维能力、独立思考能力、口头表达能力得到综合提高。

　　2.要培养学生的参与意识，锻炼学生的意志。“说题教学法”能使学生大范围参与教学，人人投入学习，想说就说，重视差异，表现出自觉、主动、积极的特征。学生不怕说错，大家积极纠错，主动完善，很愉快的合作完成教学内容。体现平等、融洽的师生关系。在这种和谐的课堂氛围中，学生的心理状态是良好的，参与是热情的，合作是愉快的。

　　3.要通过说题引发争论，激发学生的积极性。“说题教学法”是让学生自己解决力所能及的问题。由于学生思维的差异，知识水平的差异，在说题的过程中会出现不同的情况，表现出不同的思维方式，尤其在“验证修改，补充完善”这一环节上，学生会各抒己见，阐述自己的解题理由，相互讨论或争论，直至一种或多种解题方法得到认可。在这点上一题多解更甚。

　　4.要先说后算，事半功倍。“说题教学法”是学生把解题思路、解题方法先说出来，再经过大家的验证、补充、完善之后才动手计算。这样每个学生对解题思路是明晰的，对解题方法是理解的，因此计算起来得心应手，避免错误，减少差错。

　　5.要真正体现学生的主体地位。“说题教学法”让不同水平的学生都有发展的机会。学生倾听别人的意见，比较自己的思维，学会概括，学会思维的方式，找准切入点，在相互合作交流比较的过程中，解决了问题，完成了教学目标。在这一过程中，学生是完成的主体，思维方式符合学生的特点，学生自己评价自己，易于接受，避免了成人化的数学思考方式，调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣和参与意识，真正体现学生的主体地位。这在解决学生如何学的问题上是一个新的尝试，正如陶行知所说：“教师的责任不在教，而在于教学生学” 。

　　6.要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。“说题教学法”是应用旧知识学习掌握新知识，在解答每一道习题时，学生的阅读、思维、表述、议论、辨别、操作等诸多能力都得到训练与提高。学生活动的空间广阔，形式多样，参与面广，不同层面的学生发挥其特长，取长补短，既培养了全体学生的能力，又提高了素质。