中国教育

    三、教育创新，精品课的建设是一个不懈的追求完美的过程

    从2001年起，我们的教学小组承担大一新生的这门基础课，目前正在给第4届的学生上课。每年在开学初就派人先做学生情况的调查摸底，掌握学生水平的第一手资料，从而确定我们的课程进度和辅导力量的部署。每年期中测试之后，再针对暴露出来的问题，研究加强辅导的重点问题和重点对象。在每学年期末，我们都会以多种方式倾听学生意见，研究下一学年进一步改革的思路和措施。比如说，我们在教学实践中看到不少学生把程序写出来了，却花了很长时间调不出来，成了学习中的“拦路虎”。我们想与其让学生花费很多时间去摸索，不如及时给予指导，在课程中添加讲授如何调试的内容，并且安排在机房小班上课，边讲边上机实验，训练学生的调试能力。这样做，对提高学习效率和增强学习者的信心极为重要。为此，我们在2004年暑假，放弃休息，将以前零散的实验辅导材料，加以整理和补充，赶写出了与教材配套的新书——《程序设计基础（第2版）习题解答与上机指导》，供2004年秋季入学的学生使用。

    在这四年的教学中，我们不断地研究和发现问题，不断为提升授课水平提出想法，先后有：（1）提出“程序设计基础”的定位是培养学生利用计算机编程手段，分析问题和解决问题的能力；（2）提出强化实践的教学设计；（3）提出理性思维和理性实践的导学要求；（4）提出“抱西瓜，不捡芝麻”，突出主线的教学策略；（5）提出“上课同时养成良好的编程习惯”；（6）提出“上机解题的考试方法”，考真本事；（7）提出“创设进行因材施教的探索空间”，引导研究性学习。为了改革原来的纸上谈兵的考试方法，我们依靠学生中的高手，专门研制了用于平时作业提交和期中期末考试的网上程序自动评测系统，该系统已成功使用了三年，应该说对学生编程能力的提高起了较大作用。因为系统在评价学生的成绩时，严格、客观、准确、公平、公开、公正，对就是对，错就是错，是什么水平，就给什么分。

    这几年改革下来，学生普遍反映很好。2003年秋季，学校教务处组织学生对该课进行评价打分，172人参加，总体印象得分95.15。学生在评语中说：“能够从简单例子出发，教我们编程，学后很有用”。“打破传统编程教学惯例，注重思维的培养，有利于学生学习该课”。“注重思维的打开，算法的构造，以及程序的实现，很有特点，非常棒！”“我从一个一点也不会编程的人到一个自以为还是可以的，都得益于吴老师平凡朴实的课”。

    几年的教学实践使我们感到，要建设好名副其实的精品课程，必须“精心”，要一心扑在教学上，对我们的教育对象负责，对科教兴国的战略负责，对建设世界一流大学的宏大目标负责。当我们的课程分别被评为北京市精品课程和国家精品课时，我们在感到荣誉的同时，也更深感责任之重大。我们认为，精品课程的建设只有起点，没有终点，“只有更好，没有最好”，我们全组还会不懈努力，在教学实践上进行探索，创造出更好的成绩。