中国教育

　　其实，今天的校园里应该少一些说服，多一些对话。这样一来，教育也就变得理性，而效益却大大增加——

　　传统的校园里教多育少，早已构筑起了一个学生成长的样式，将那些千姿百态的学生一一地嵌进去，如果其中哪一位不肯就范，说服就成为我们首要的工具。

　　我们并不去以同理心换位思考背后的原因，有时候甚至也不去探讨其中是否有合理合情的成分，经验、权利、交织着一些教育“机智”，最终学生几乎无一例外地全被征服，我们的想法终于嵌入了学生的脑颅替代了他们的想法，于是，教育一次次获得“成功”，而校园里却越来越没有了学生的热情。

　　其实，今天的校园里应该少一些说服，多一些对话，在师生对话中，老师把自己和学生都看作平等的一方，自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡。这样一来，教育也就变得理性，教师可以淡定从容，学生也可气和心平，教育的效益却大大增加，其持续性、持久力也非同平常。

　　平等对话的效益远非如此，更加重要的是由此生长起的学生的思想。当学生的想法时时得到呵护，创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的想法便如雨后春笋，于是，对话的机会在校园里便会随处可遇。当我们放弃一定要说服别人的习惯，便会欣喜地发现，在学生们坚持的观点里，正有着我们的追求；在学生们追求的理想中，正有着我们的坚守。只是过去我们从没有认真审视过学生们的想法罢了。

　　在教育工作者传统的词典里，我们赋予了“教育”太多的责任和压力，当压力一旦过度，我们全然忘记了目标，说教便成了全力以赴的常态。当我们不去发现学生们身上那些充满希望的幼芽，“育”也就没有了对象。

　　终于有一天，在十一学校，教室成为学科的领地，每一位老师都有了自己的一间学科教室，教室真正具有了教育的力量——

　　教育学从诞生之日起，就特别强调环境育人的力量，然而，作为教育最直接的环境——教室，在育人系统工程中所发挥的作用却总是被忽略。

　　终于有一天，在十一学校，教室成为学科的领地，每一位老师都有了自己的一间学科教室，教室成为学科学习的重要载体，从图书、挂图到药品仪器，从作品张贴到学习方法介绍，每一个角落都彰显着专业和学术，当师生共处这样一个环境的时候，他们发现，过去只能靠嘴和耳朵才能进行的学习，今天变得生机盎然，尤其是当观察、演示、实验、模拟、讨论交流与网上游历来得如此便捷时，学习也变得好玩有趣。

　　还是过去那间同样大小的房子，为何给学习带来如此重大的改变？教室里为何萌发出如此的力量？其实，我们不过尊重了学科学习规律罢了。

　　在传统的教室里，所有的学科教学都面对着同样空洞苍白的教学环境，大量的教学资源无法进入学生学习过程，有着天壤之别的学科却在用着完全相同的教学模式，违背规律必然成为常态，单调、无聊、低效、枯燥也一定是必然的学习生态基本特征。而学科教室的建设，完全按照学科学习的需要配置资源，依据学科学习的规律装点环境，努力创造条件让学生能够手脑并用，听说并重，学习生态自然平衡而和谐。

　　教室的力量还来自于人格。有了主人的教室洋溢着不一样的个性，温馨、深邃、静谧、梦想、追求、压力，成了教室不同的主题词。于是，有着不同需求的学生便有了不一样的去处，当然，需求也会随着时间和心境的改变而改变，于是，选择也就成了学生的家常便饭。

　　教室的力量还因为同伴，那些相约自修于同一间教室的同学，有的因为相同的志趣，有的因为共同的目标，有的因为相互合作，有的需要比肩竞争，他们因为各种缘由走到一起，却因此创造出相互影响的教育情境，这些本来的受教育者，却在不自觉间成为一种创造学习氛围的教育资源。

　　曾经在传统的学校里做过一些调查，让学生写出自己喜欢的10个地方。教室，这个学生天天呆的地方始终不见踪影，今日，当我们进行同样调查的时候，已经在学生喜欢的前10个地方里发现了教室的名字，而且，学生写下的已经不是一间笼统的教室，它带有斑斓的色彩和鲜活的性格，这样的教室才真正具有了教育的力量。

　　校园不比森林，我们没有权利通过竞争淘汰那些生来平等的学生。发现每个学生的生存需求和生存价值，就成为校园里的重大挑战——

　　在原始森林中穿行，我们很容易被大自然的造化震撼可是，当走出森林，让我们描述其中每一棵树的样子时，却常常语焉不详。所谓不见树木，只见森林，同样被传统教育习以为常。

　　每一年，学校都会迎来新生，他们或高或矮，或胖或瘦，或多或少地闪烁着些许个性的亮光。然而，在教育者的内心，却早已确定了一个理所当然的主张，希望几年之后，通过殚精竭虑的努力把他们变成一个模样，让他们全都变成“好”学生。

　　然而，那棵树与这棵树并不一样，有的需要在天空挺拔，有的则需要在河边茁长；有的习惯于云山雾罩，有的却渴望阳光普照。经营森林的大自然无法关照千姿百态的树种，于是，只能物竞天择，适者生存。

　　但校园不比森林，我们没有权利通过竞争淘汰那些生来平等的学生。如何造就一种新的学校生态，让百花争艳、百舸争流，发现每个学生的生存需求和生存价值，就成为校园里的重大挑战。

　　对于学生来说，能够为之搭建合适的成长平台，提供丰富可供自主选择的课程，则是他们自我发现的前提。中学三年都没进过实验室的学生，如何发现自己成为科学家的天赋？埋在题海里的学生，怎样判定自己是不是手巧心灵？所有的计划都由老师安排，所有的活动都由别人主宰，永远也不敢肯定自己的领导才能。只有当学生在高端数学里感受到智力的挑战，在科学探究实验中享受不尽的乐趣，在戏剧课的舞台认可自己的领导韬略，他们才有可能萌生不一样的人生追求，在不一样的生态环境里，那棵树也才有可能变得不同于这棵树。

　　发现那棵树，需要教育者的胸怀。如果没有求变的思维和宽广博大的心胸，我们很容易像那个西方神话里的魔鬼，让每一个人全都躺在那张一样大小的魔床上，把他们锯得一样长短。有时候，因为敬业，有时候因为热爱，反而纵容了过度的教育力量，学生身上刚刚萌芽生机的枝枝杈杈，常常被过早地冠以“旁逸斜出”而扼杀。

　　发现那棵树，需要去除校园里的权威。尤其传统行政班的管理模式，极容易造就位高权重的班老大，尽管我们的班主任都来自于最优秀的老师，但是，由于过度的责任如高山压顶，情急之中很容易使出浑身解数而用尽全部的权力，于是乎，班集体很容易一统天下，成人与学生在地位悬殊的较量中很容易把教室变成一言堂。

　　其实，责任并不在于老师，机制使然也。

　　只有当学生在内心深处明确地认定自己不属于任何人，并且可以在许多团队中扮演不同角色时，他们才真正长大——

　　如果有人问选课走班对学生最大的挑战是什么，我相信大部分学生会说是归属感。

　　其实，做过班主任的老师大都清楚，从组建起一个新的班集体，到形成一个有着凝聚力、向心力的团队，往往有着一个漫长的过程，这期间既要智慧与汗水，也需要耐心与等待。当这样一个结结实实的集体形成之后，每一位学生在其中很容易固化已有的角色。有时候，由于过分强调集体利益，则往往在不同程度上侵犯甚至剥夺了集体内的个体利益。表现在班集体管理中，以牺牲学生个人发展为代价的大量一刀切行为往往成为常态。

　　在一个成熟的社会里，我们更需要的其实是团队精神。简单地说，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益与整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。选课走班，对我们的教育追求是一次机遇，如何使学生在融入10多个教学班集体的过程中，既是每一个团队的一员，又不再是班集体的附庸。在这些集体里，协同合作是为了集体中的每一位个体的成长，凝聚力与向心力既来自于每一位个体的境界，又为了最大限度促进每一位个体，这样的集体才能使个体利益与整体利益高度统一。

　　当学生在内心深处明确地认定自己不属于任何人，他们可以在许多团队中扮演不同的角色时，才真正长大，也逐步有了一些公民的样子，这时候，他们的肩上也就有了沉甸甸的责任。也只有这个时候，当他们再融入任何一个新的集体时，我们也才会从他们身上发现未来社会需要的团队意识。