中国教育

　　我国教师教育改革走向

　　职前职后教育一体化

　　专家认为，一体化的教师教育应该包括三层意思：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系。

　　教师教育一体化的概念进入我国师范教育界已有一段时间，但就目前的状况来看，我国的师范教育基本上还是一种“终结性”的教育，职前与职后脱节、条块分割、机制机构分离、课程体系各自为政、低水平重复。其严重的不足与缺陷主要表现在三个方面：一是资源配置不合理。处于这种条块分割的教师教育系统内的各类学校，如师范院校与教育学院相互难以沟通，给管理上带来一定的困难与障碍，也造成了教育资源的浪费与闲置；二是教师职前培养与职后培训分离，造成教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节；三是教师职前培养与职后培训在教学水平上的倒挂，同时造成了教育资源的浪费。

　　一体化的教师教育体系把职前与在职教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度条件与物质条件。

　　建立开放的培养体系

　　一体化的教师教育要求打破单一的教师培养体系，吸收非教师教育系统的力量，形成多样化的教师培养体系，“定向型”与“开放型”教师培养模式并存。

　　自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师培养”，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又提出，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系以来，我国教师教育已经开始了由封闭走向开放，由单一走向多元的进程。综合大学参与教师培养，师范院校增设非师范专业，增强综合办学实力；国家教师资格证书制度的实行，更为非师范类大学毕业生开辟了进入基础教育领域的渠道。

　　有关专家指出，开放的教师教育体系意味着，独立设置的师范院校与综合大学将在专业教育方面并轨，而在职业教育方面分离。这有利于提高教师的学科专业学术水平，并进行教育理论和教育实践的教育专业训练，促进师资培养教育的专业化、多元化、开放化和综合大学化。随着师范院校收费的并轨，高等教育大众化程度的提高，以及师资岗位的竞争加剧，教师教育将趋向于“4+X”模式以及教师不断的继续教育体系。

　　但必须强调的是，在我国教师教育结构进行战略性调整的同时，地域辽阔、发展不平衡的国情决定了独立设置的师范院校，在相当一段时期仍是我国教师教育的主体。

　　专业调整与课程改革

　　教师专业素质的培养需要相应的学科专业与课程体系的支持。目前高师院校教师培养模式的各种改革中，主要有两种不同的取向，一种强调应该加强教师所教专业和学科的知识与能力的培养；另一种则强调，应该更多地发展教师职业本身的专业化知识与能力。

　　应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点；在课程结构上，教育专业课比重明显偏低，课程设置过于单一；理论与实践相脱离，对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习和实习也存在时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形式等诸多问题。

　　同时，师范院校的学科和专业结构往往具有两个比较明显的特点，即单一性和基础性，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。

　　继续教育向专业发展

　　－－我国中小学教师继续教育的重点应从学历教育转向非学历教育，把教师专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师的实践性反思能力，提高继续教育的质量。

　　－－教师继续教育的形式应灵活多样，注意调动教师参加在职培训的积极性，使教师在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻、以最好的方式提供必要的知识和技能这一目标迈进。

　　－－建立适当的教师继续教育评价体系。目前评价存在的问题是观念陈旧、方法落后、缺乏效度和信度。评价方法依然是考试，而考试中存在比较严重的舞弊或变相舞弊问题；其评价结果不能说明被评价者的优劣，评价思想也依然停留在选拔和淘汰功能方面，使评价难以成为改造和促进教育的真正有意义的措施。

　　－－重视“校本培训”在教师继续教育中的重要地位。教师校本培训于20世纪70年代中期，最先在英、美等国产生。各国重视学校在教师在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心、教育行政部门和大学共同参与的教师在职培训模式。

　　－－进一步深化大学与中小学的伙伴关系。国外20世纪60年代以来一直推崇大学与中小学的伙伴关系。教师继续教育应该着力于把大学的课堂向有伙伴关系的学校延伸，为大学教师提供传播理论的机会，为师范生提供见习、实习的机会，也为中小学教师提供进修的便利。

　　（《中国教育报》2002年4月21日 刘微）