中国教育

    以教师教育人才培养模式改革为先导

　　全面推进人才培养模式创新

　　     ——湖南师范大学人才培养模式改革的探索与实践

　　湖南师范大学校办  刘起军

　　人才培养模式改革是一项系统工程，湖南师范大学以教师教育改革为着力点，通过调整办学思路，改革培养模式，深化课程体系与教学内容改革，积极实践教师教育一体化等措施，人才培养方向更加明确，质量得到显著提高。

　　一、弘扬教师教育特色,及时调整办学思路

　　我校是国家“211工程”重点建设大学中的一所省属师范大学，自建校以来，始终坚持把面向基础教育、研究基础教育和服务基础教育作为教师教育改革与发展的出发点。近年来，面临教师教育多元化、一体化和专业化的挑战，我校与众多师范院校一样，及时调整办学思路，不断加强综合性，努力强化教师教育特色，加快了战略性转型的步伐。在教师教育改革的实践中始终坚持内涵式发展，即在实现学科专业结构综合性的同时保持并强化教育类学科的整体优势，在实践人才培养模式多元化的同时，对教师教育类课程进行针对性设计。

　　面临教师教育多元化、一体化和专业化的新形势，师范院校必须根据自身的实际情况，在明确师范院校的教师教育定位，保持教师教育特色和优势的同时，走综合化的发展道路。只有强化教师教育特色，学校才能在战略转型中扬长避短。只有加强综合化，才能进一步弘扬教师教育特色，在更高平台上发展教师教育；也只有学校的综合化程度提高了，才能拓宽学校的办学空间，增强学校的办学实力，才能更好地在人才培养、科学研究和社会服务等方面取得更大的成绩。因此，学校及时调整了办学思路，坚定不移地走师范性和综合性有机结合的发展道路，并具体化为“三个提升”，即从保持教师教育特色提升为强化教师教育特色，从做好特色一篇文章提升为同时做好综合与特色两篇文章，从教师职前培养为主提升为教师职前培养和职后培训并举。

　　二、改革人才培养模式，突出教师教育发展重点

　　根据校情和社会需要，我们以同步提升师范生的学科专业水平和教育专业水平为重点，不断改革人才培养模式，逐步形成了多层次、多元化、开放型的人才培养模式。

　　（1）在职前培养方面推行了“4＋X”人才培养模式改革。主要有“4+0” 培养模式、“4+3”培养模式和“4+0.5”假期学校人才培养模式。

　　“4+0”人才培养模式的核心要点是：为学生提供内容丰富、形式多样的“立交发展”空间，让学生在立交发展的基本空间里有弹性地选择个人的“自主发展空间”。这一模式的主要内容是：一个基本的培养目标（高素质创新型教师），二种备选的专业口径（主修、辅修），三维立交的课程体系，四类限选的弹性规格，五位一体的管理方式，六面环绕的通识课程。

　　“4+3”人才培养模式是指学生在4年的本科专业学习后获得学科专业学士学位或教育学学士学位，通过免试或者参加全国统考进入硕士阶段进一步系统学习学科专业知识和教育理论与技能。学习3年后，通过论文答辩可获学科硕士或教育学硕士。

　　“4+0.5”假期学校人才培养模式的内容是：在人才培养4年学制不变的前提下，利用寒暑假、双休日，通过开办“假期学校”的方式，集中、系统、有步骤地对学生的教育教学技能进行系统训练，从而使学生在学好学科专业知识的同时，系统提升教育专业能力。

　　（2）在职前职后培养培训一体化方面推行了“4+2”、“4+3+1+1”人才培养模式。

　　“4+2”人才培养模式是指学生获学科专业学士学位后，经过考试，进入教育专业硕士阶段学习2年，论文答辩通过后，获得教育硕士专业学位，成为专业基础扎实、素质较高的中学教学骨干或教育教学管理人才。

　　“4+3+1+1”人才培养模式是为农村中学培养教育硕士师资的一种新模式。学生在完成本科4年学习任务获相应学科专业学士学位并获得农村教育硕士推荐免试资格，到指定的贫困县任教3年后，回原就读学校脱产学习教育硕士学位课程1年，再返回农村中学边学习、边工作1年，通过现代远程教育等方式继续学习部分学位课程，并结合教学实践撰写学位论文，通过论文答辩后，授予教育硕士学位并颁发硕士研究生毕业证书。

　　三、深化课程和教学内容改革，适应教师教育发展新趋势

　　体现教师教育专业特性的课程结构应包括普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。我校从以下方面构建教师教育课程新体系：

　　一是搭建“平台+模块”的学科专业课程体系，实现人才培养规格的“宽口径和厚基础”。我校按学校、学院、专业三个层面，分必修和选修两种规格搭建了三个课程平台，即全校公共必修课与选修课平台、各学院公共必修课与选修课平台、各专业必修课与选修课平台。每个平台上又根据人才培养规格的具体要求开设不同方向的课程模块。课程平台和方向模块交叉，构成了模块化、多样化、立体交叉的、具有内在逻辑联系的完整的课程体系。这种“平台+模块”的课程体系，打破了传统单一、隔裂的知识体系，使学生的知识结构与能力结构在更高的程度上得到统一，真正实现“学科专业教育与教师专业教育并举，通识教育与学科专业教育并重”的培养目标。

　　二是分化设置教育专业课程，实现“综合素养与实践教学技能并显”的培养目标。我们打破了过去“老三门”（教育学、心理学、学科教育论）的设置框架，分化设置教育专业课程。教育专业课程分教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程三类进行设置，同时设定必修、限选和任选三种修读要求。

　　三是改善、强化教育实践课程，突出教师教育职业技能培养培训。学校通过狠抓模拟实习、强化教育实习质量管理、加强实验基地建设、举办“未来教育家奖”竞赛和多媒体课件制作大赛等活动，对学生“五能”（第一课堂教学技能、第二课堂指导技能、班主任工作技能、教学研究技能和现代教育技术技能）、“三字”（粉笔字、钢笔字和毛笔字）和“一话”（普通话）等教师职业基本技能进行强化培训。此外，为促进学生教师职业基本技能的提高，学校还注重配套设施的建设，建立了大学生多媒体课件制作室、语音室、微格教室、“教师技能训练中心”等技能训练基地。在专业技能方面，学校除了规范教师课堂教学以促进教学质量提高外，通过开设现代信息教育技术学、新课程的理念与创新等紧贴基础课程改革实际的新课程，努力提高学生的适应能力。

　　四是更新教学内容，使人才培养能适应基础教育课程改革和教师教育专业化的需要。我们通过狠抓人才培养方案和“四纲一介”（教学大纲、实验大纲、实习大纲、考试大纲和课程简介）的修订工作和优势课程资源建设工作，通过实施“精品课程建设工程”和“名教材建设工程”，教学资源配置进一步优化，教学内容不断更新，课程体系更加优化。

　　四、积极开展教师教育一体化的改革和实践，推进教师教育改革与创新

　　教师职业专业化必然要求教师专业发展终身化和教师教育一体化。近年来，我校积极开展教师教育一体化的改革和实践，并取得了一定成效。

　　学校于2000年与湖南省教育学院合并，组建了新的湖南师范大学。学校以此为契机，对教师教育资源和实施教师教育的机构进行了整合，对教师教育的办学目标和功能进行了重新定位。通过改革，基本实现了培养培训的一体化。

　　（1）丰富了教师教育职前培养与职后培训的一体化的内涵。学校既培养师范生，又开展新教师培训、中小学优秀骨干教师培训以及在职教师继续教育，实现了教师教育职前培养与职后培训、学历教育与非学历教育一体化。

　　（2）扩大了教师教育职前培养与职后培训的一体化的外延。一是学校既培养培训教师，又开展教育管理干部和中小学校长培训，实现了教师与干部培养培训一体化。学校充分利用我校教师教育的办学优势，依托中小学骨干教师国家培训基地、体育与艺术类师资培训基地、湖南省教育管理干部培训办公室和湖南省高等学校师资培训中心，积极开展培养培训工作。近五年来，共培训基础教育各类管理人员三千多人，高校教师三万多人，成为全国培训教育管理人员人数最多，效果最好的单位之一。二是学校既以普通高等教师教育为主体，也积极参与职业教师教育，实现了普教与职教一体化。学校设有职业技术学院，拥有全国重点建设职业教育师资培训基地1个，职业师范本科专业4个，职业技术学院始终把“为职业教育培养培训合格的师资”、“为地方经济建设培养培训高素质技能型应用人才”作为学院的人才培养目标定位，走出一条了实行“双证制”（即本科毕业证和职业技能等级证）和“培训、培养一体化”的办学之路，成为湖南省职业教师教育的龙头。

　　另一方面，加快教育类学科建设步伐，为推进教师教育创新提供支撑。

　　教育类学科是我校的传统学科，也是优势学科。我校重视教育类学科建设，在学科专业教育与教师专业教育已逐渐分开实施的形势下，学校加快了教育类学科建设的步伐。

　　一是通过扩大教育类学科覆盖面，发挥教育类学科专业的集群效应。学校现拥有“课程与教学论”国家“211工程”和省级重点学科，“课程与教学论”、“高等教育学”和“基础心理学”3个博士学位授权学科专业，“教育学”和“心理学”2个硕士学位授权一级学科，“教育学原理”、“高等教育学”等15个硕士学位授权学科专业及教育硕士专业学位点和教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心。

　　二是依托教育类学科优势，在基础教育课程改革的理论与实证研究方面，积极探索，勇于实践，取得了丰硕成果，有多个项目获得了国家级、省级等重大科研和教改成果奖。1995年以来，学校共承担国家级、省级基础教育研究课题147项，获省部级以上奖励74项。石鸥教授主持的“我国基础教育课程改革的区域推进、分类指导的策略研究”，在全国产生较大影响；刘湘溶教授主编的初中《思想品德》（国标教材，共五册）被全国中小学教材审查委员会列为全日制义务教育思想品德课程标准实验教学用书，已在河南、广西等13个省区使用，发行量达110万册。较好实现了教师教育“面向基础教育、服务基础教育和引领基础教育”的目标。

　　五、以实施教育部“质量工程”建设项目为契机，全面推进人才培养模式改革

　　2007年我校刘湘溶教授负责的“‘四位一体’文化素质教育人才培养模式创新实验区”和朱咏北教授负责的“‘3C’整合理念下音乐人才培养模式创新实验区”入选国家级人才培养模式创新实验区，这既是对我校多年来人才培养改革实践的肯定，同时，也为我校深化人才培养内涵提供了新机遇。一是以现有的两个国家级人才培养模式创新实验区和三个国家级人才培养基地的建设为重点，引导带动各专业在教学理念、培养模式、管理机制、教学内容、课程体系、实践环节和教学组织形式等方面进行大胆创新。鼓励跨学科、跨专业进行人才培养模式的改革与创新。二是将素质教育贯穿人才培养全过程，以“四位一体”文化素质教育模式创新实验区建设为突破口，开创我校素质教育新局面。