中国教育

　　教学方式转型：由重知识传授向能力提升转变

　　减少统考科目，意味着检测学科知识点少了，必然要在检测学习能力方面加大分量。更加突出能力选拔，真正体现高考的本义。在以往传统的考试中，考查学科知识为主，只要通过灌输强化知识训练就可以达到考试的要求，甚至还可以拿到高分，能力强的学生如果基础知识不牢固，或者应试要求不合规范，即使能力再强也难被高水平学校录取，加上相当部分学校对教师的评价关注分数重于关注学生的成长，关注升学率重于学生内心感受，从而使得部分教师教学重教材而轻教法，重知识而轻能力，使得重知识传授忽视能力培养成为长期解决不了的问题。减少统考科目后，重知识传授的教育肯定不能适应新的高考要求，高考命题也必然要从知识立意转为能力立意。能力的培养与考查尤其重要。学生能力培养离不开课程与方法。教学方式在一定程度上决定能力的发展。在传授灌输的学习方式下，学生状态是被动的，相当于一个知识容器，输入输出单一。记忆力可能提高了，但思考的空间小，活动实践的机会少，思维能力会下降，创新实践能力不足，学生后续发展欠缺。

　　教学方式改变应体现在教与学的两个方面。在教的方面，教师要从关注知识传授转变到关注学生成长上，教学的关注点应放在学生能力发展上；在学的方面，一定要发挥学生的主体作用，由被动学习转变为主动学习。在教学方式上，要从灌输式转为启发、自主、合作、探究式学习。教学方式决定育人质量，要关注学生的内心成长，关注学科与生活的联系、课堂与社会的联系、知识学习与动手实践的联系、校园生活与社会生活的联系。要关注国内国际教学改革的动态，善于传承优秀传统和充分借鉴优秀教学成果。让学生更加阳光，思维更活跃，更善于关注生活、社会、国家，培养家乡情怀和国际视野。既培养合格公民，又培养理想远大，基础扎实，能力突出的优秀学生。

　　评价方式转型：由单一评价向多元评价转变

　　由一考定终身的传统高考向构建全国统考、学业水平测试、综合素质评价相统一的评价体系转变，这是《决定》提出的明确要求。

　　学业水平测试体现学科的基本知识和基本能力。能力通常是在学习基本知识的基础上形成的，没有牢固而全面的基本知识，也难以形成较强的学科能力。而学业水平考试成绩通常要与毕业挂钩，其性质是水平考试而不是能力考试，要求大部分学生得以通过。高水平大学招生录取如何与学业水平考试成绩挂钩，通常是一个两难的选择。解决途径是：第一，学业水平考试既要体现大众化又要体现区分度。第二，高校录取应当参考学业成绩等级。如在整个高中阶段的10门学科考试中，各类高校要求学业水平考试的各科成绩不低于什么水平。第三，对于高水平研究型大学，可以加试更高要求的学科能力，测试方式可不由高校进行，最好纳入社会化考试，由专业机构组织实施，其成绩作为高水平院校录取的参考。如美国一般大学只要通过SAT1就可以录取，高水平大学要加试SAT2。当然，这种学科能力的测试不能多，否则又加重学生负担。

　　综合素质评价既要体现国家和学校的共性要求，又要体现学生个性发展的要求，其评价既要有教师和学校评价，又要有自我评价和他人评价，包括同学评价和社会评价。既要有学科学业评价，又要有社会实践评价。借助现代技术手段，实现实时记录，诚信反映，适时反馈。不少学校在这方面进行了积极探索，取得了初步的成果。这样可以让学生增强自主发展、自我规划、不断进步的能力。

　　《决定》提出的招考制度改革是我国招生考试制度又一项历史性的改革，对我国教育和社会发展将产生深刻的影响。对高等教育和基础教育发展都是一个机会。对于普通高中向全面推进素质教育、推进多样化发展转型更是一个重要机遇。当然，教育是全社会的事业，每一项改革都牵动着社会的神经。遇到的困难和问题一定不会少，但只要目标正确，统筹兼顾，坚持不懈，一定会取得改革的成功。（李昌林 作者系广西柳州高级中学校长）