中国教育

　　三、我们对大学物理教学中应用多媒体手段的实践和认识

　　物理教学中应该强调教师与学生的互动，充分发挥教学双方的主观能动性。尽管如此，教师仍是教学的主体，只有通过教师的艰辛劳动才能把学生带入一个全新的知识领域。作为一名物理教师，无论其知识面还是其教学能力和教学技巧都决定着学生的学习效果。我们认为，无论教学手段多么先进也取代不了教师的主观教学活动。

　　既然教师是教学的主体，那么任何教学手段的应用都是为教师的教学服务的。适"度"地应用多媒体，不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。我们强调适"度"性，是讲以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。年轻教师上讲台前一定要首先具备徒手讲课的功力，这是作为一位教师最基本的功力，不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。

　　多媒体辅助教学手段的应用要突出个性，发挥广大物理教师的主观能动性，汇集集体的智慧，百花齐放、百家争鸣。 

　　思维方式和思考方法是教师在教学活动中潜移默化地教给学生的，而不是什么公理、定理、定律和公式。物理学内容的讲述和推导过程就是教育学生如何应用物理学的思维方式思考和解决问题，是循序渐进的学习过程。在这一过程中，教师是决定的因素。学校教育不同于远程教育的最大特点是师生面对面地交流，体现了教学本身的生命性，它是任何现代化手段都无法替代的。所谓言传身教，正是通过教师的主观教学活动来实现的。因而，我们强调教师在教学中不但能够讲得明白，还要写得清楚，教师的每一步推导都会引导学生思考和理解所涉及物理内容的含义和本质，它是教师思维过程的展示。教师教学的过程也正是要把这样的思维方式传授给学生，这便是"授之以鱼还是授之以渔"的问题。

　　我们不排斥现代化手段的应用，更欢迎在物理教学中应用多媒体手段，但我们认为多媒体手段只能是辅助性的，利用它来解决人工无法实现的诸如动态效果、短片插播等，也可以利用它来显示诸如例题、大段文字等。投影幕布和黑板并不是矛盾的，留下黑板也就留下了更多师生交流的空间。

　　四、多媒体教学中教师是主体

　　物理学本身是一门严肃的科学，物理学的教学也应该是严肃认真的过程，在这个过程中引入某些手段只是为了优化这个过程，多媒体教学仅仅是一种辅助教学的手段而已，它对讲授物理学知识并不起决定作用，作为一名物理学教师掌握好物理学知识，准确把握其科学性，并且能够准确生动地把知识传授给学生是最重要的，也就是说教师才是教学的主体。

　　参考文献

　　[1] 恽英.大学物理改革的新探索.高等工程教育研究，1991（2），81-82

　　[2] 汪荣宝,秦联华,刘凤英.《大学物理》多媒体教学实践点滴.工科物理,1998（6），34-37

　　[3] 李世红.美国伦塞勒工业大学物理教学改革的评价.大学物理，1997（2），45-47

　　[4] 王祖源,巴璞,晏传鹏.工科物理CAI的一种新框架.大学物理，1985（5），45-47

　　张宇联系方式：①通信地址：哈尔滨工业大学物理系，邮编：150001；②E-mail: zhangyunn@hit.edu.cn ；③Tel: 0451-86414120