中国教育

　　三、拔尖人才培养平台的运行模式和基本环节

　　拔尖人才培养平台运行的基本模式是：以项目训练为载体，力求将“机械制图”、“机械原理”、“机械设计”、“制造基础”四门课教学内容相联系，使学生分阶段、有重点地开展研究型学习方法的训练和实践。

　　配合拔尖人才培养和贯彻因材施教的理念，平台为少部分学有余力、有研究和实践兴趣的优秀学生提供一个具有连续性和可持续发展、完善的研究型学习平台。不强求学生个人从事研究项目的连续性，不强求学生个人从事研究项目的指定性，即拔尖创新人才培养的平台自身是不断完善和持续发展的，参加的学生是流动的。

　　在学生的选拔上，通过报告或书面简历的形式自愿报名；组织参加平台建设的各门课程教师成立专家小组，对申请的学生进行筛选；入选项目的学生将针对项目训练的内容组织调研、方案论证等。在学生准备开题报告期间，老师有针对性地开展关于创新思维与技法、工程设计特点、CDIO工程教育理念等方面的辅导讲座，使学生在科学方法的指导下进行设计实践；进行具体方案设计与运动分析、结构搭接与调试、结构设计等，引导学生在掌握现有课程基本知识的基础上，根据设计需要加深和扩展学习内容，教师在过程中进行答疑解惑；学生将自己的设计方案在机构搭接平台上实现，验证和修正原有的设计，并针对存在的设计问题从设计师的专业角度进行分析；提交书面的设计报告和答辩，并进行现场比赛，最终检验设计成果。

　　四、拔尖人才培养的初步实践与体会

　　拔尖人才培养平台建设自2009年开始，深受学生的欢迎，报名十分踊跃。由于项目处于试验阶段，所以到目前为止只接受了10余名大三学生参加。目前，正在“机械设计”课程中进行结构设计和制作的实施。通过前期的试验，师生双方都有很多的收获。

　　1．拔尖人才培养平台的建设为优秀学生提供了新的学习模式。与以往开展的各类学生研究训练计划不同，拔尖人才培养平台加强了对学生科学理论指导下的设计实践的意识，使他们了解一个成功的设计是要建立在科学预测的基础上的，而不是简单地“制作”。因此在设计的过程中，学生注重发现问题、理解问题、解决问题，主动学习和寻求解决问题的方法，拓展了自身的知识范围，提高了获取知识、运用知识解决问题的能力。

　　2．拔尖人才培养平台为学生自由发挥创造力提供了空间。在平台的项目训练题目设计中，为了最大限度地给学生提供创新空间，设计的约束条件尽可能少。在评价体系中也注意保护学生新的构思和探索性的尝试，不以成败论英雄，注重过程的评价。

　　3．拔尖人才培养平台的建设为教师改进教学方法提供了新思路。传统的以教师为中心的教学模式，随着近年来开展的研究型教学模式推广已经得到扭转。但在实践中，课程教学内容的组织与教学的形式还没有完全摆脱教师的主导地位。在拔尖人才培养平台的建设实践中我们体会到，在保证课程基本要求的基础上，应该更多地与学生交流，按照需求选取课程内容，并加强教师在学习上的引导作用，这对于培养学生的学习能力是非常重要和有益的。如果仍然按照知识传授的理念进行课程内容的组织，不注重学科中新知识的更新和学习，教师要实现研究型教学模式只能成为空谈。

　　总之，拔尖人才培养平台建设是一种新的尝试，在实施过程中师生双方付出的努力得到了回报。但是，我们也必须客观地指出，要使平台的建设可持续发展，并不断提高水平，仅靠热情是远远不够的，我们需要更多机制上的改革与支持，如学生在评奖、推研等关系切身发展的评价机制中“唯分数论”的做法，严重影响了学生在实践环节中的积极性。对于教师工作考核和晋升职称中“唯论文”、“唯科研经费”的评价机制，使很多在创新和拔尖人才培养方面有理念、有志向的教师裹足不前。因此，我们非常期待在目前对“拔尖人才”培养万众瞩目的时机下，能够真正解决一些机制的问题，从根本上催生“独立之精神、自由之思想”的高等教育环境。