多媒体网络教学的体系结构由低到高可分为五个层次：

    1．1物理实体层：体现为实现多媒体网络的各物理实体。就一个教室而言，包括服务器、教师用机、学生用机、网络设备；就编辑中心而言，还应包括视频采集卡、录像机、数码相机、扫描、多媒体编辑和图形、动画工作站等。

    1．2网络层：相当于OSI的数据链路层、网络层和传输层。它们为高层应用提供可靠的网络保证。

    1．3多媒体网络层：由于一般网络层较难支持对多媒体的实时传输，因此我们在此基础上再附一层，这是一个面向实时传输和QOS的层次，使上层能透明调用。

    1．4网络教学内容编辑环境，制作多媒体网络教学课件

    网络教学内容编辑器是一个基于网络的在线收集、分类、编辑软件系统，可以对课件的总体框架进行构思，同时应有提纲描述语言到课件语言的自动转换工具；课件应有自己的文件描述语言，同时课件的编辑器应是一个可视化的编辑环境，除了表现手段外，课件编辑系统还应能很方便地表示控制流，并能实现面向对象的课件编辑；教师很容易编辑出自己的多媒体课件；课件库用来存储组织建立的课件。

    网络课件设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。可以以如下几点作为网络课件设计的基本原则。

    (1)以教育改革为宗旨

    利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。

    (2)以异步学习为基础

    网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

    (3)以多元载体为环境

    网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。

    (4)以自主学习为中心

    网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

    (5)以案例学习为抓手

    在军事学、管理学、法学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在军事教育培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例、战例观察与分析，提升自己的军事指挥水平。

    (6)以学习资源为支撑

    传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

    (7)以合作学习为导向

    合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教学中，如果能够让学员们学会在网上运用电子手段进行学习交流，无疑会对他们今后的协同工作产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

    (8)以电子作品为业绩

    网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式发布，以便接受多方评议。对于教师说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

    (9)以结构化评价为特色

    传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。