来源课题：全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》(AYA010034)子课题《军事教育训练中开展信息技术素质教育的理论与实践研究》

一、当前教育中存在的主要问题--忽视“教学结构”的改革

　　多年来，教育改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？主要问题在于，这些教改只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视了教学结构的改革。比如说编制了很多新的军事教材，这是教学内容的改革；各校增添了很多设备，象语言实验室、闭路电视系统、网络多媒体教室还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；这些改革确实是很需要的，对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。

　　所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，比一般的教学改革要重要得多，当然也困难得多。

　　忽视教学结构改革的严重后果就是压抑创新人才的成长。长期以来，以教师为中心的教学结构几十年来统治我国各级各类学校的课堂，从而抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人材的成长。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种教育理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、批判性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和发展的土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。其结果是使中国的大学生、研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。

二、对比教学结构，选择适宜的教学结构

　　教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程，存在教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一。如何看待教师和学生在教学活动中的地位与作用，是由不同的教育思想、教育观念、教学结构来决定的。

1．以教师为中心的教学结构----传统的教学观念。

　　从我国的现实情况看，以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心的教学结构的理论基础比较复杂，这种教学结构已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，教学理论研究成果也层出不穷。

　　这种结构形式的教学以教为主，强调的是“教”，以教师为中心。主要特点是：

*教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；
*学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；
*教学媒体是辅助教师教的演示工具；
*教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
 
　　以教师为中心教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

　　传统的教学观念几十年来一直是教育界的“圣经”，过去的教学改革强调得多的是教学内容、手段和方法的改革，由于主观或客观的原因，而忽视了对以教师为中心的传统教学结构的改革。

2．以学生为中心的教学结构

　　以学生为中心的教学结构是近年来，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的，其理论基础主要是建构主义学习理论。在以学生为中心的教学结构中，“教学媒体”除了包含传统的投影、幻灯等传统教学媒体外，还包括多媒体计算机、网络技术等多种现代电子媒体。“教学内容”这个要素也要加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。

以学生为中心教学结构的特点是：

*学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
*教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；
*教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；
*教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

　　以学生为中心的教学结构注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，尤其不适合我国已经习惯了以教师为中心教学结构的广大教师和学生，这又是其不足之处

3．学教并重的教学结构（“主体——主导”教学结构）

　　以教师为中心的教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的指导作用，而在于把教师的指导作用任意夸大并绝对化。但为了达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用却是必不可少的。以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们从一开始就应当避免。学教并重的教学结构吸收了上述两种教学结构的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一（建构意义的对象还包括其他教学资源）；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

学教并重教学结构的特点是：

*教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；
*学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；
*教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；
*教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。
在学教并重的教学结构中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。

三、多媒体网络环境为双主结构的教学提供了有力保障

1.优越的多媒体教学演示方式。

　　所谓多媒体教学演示，即是根据教学计划和教学大纲的要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在大屏幕上，以辅助教员讲解。目前院校开展多媒体教学，比较多的是采用这种形式。运用多媒体呈现教学信息，与以往传统教学手段相比，其优越性主要表现在三个方面：一是能够通过多媒体的方式揭示事物的内部结构或内在关系，提高学员正确观察、理解事物及其相互关系的能力；二是可以利用人的多种感官来接收信息，提高学习者接收信息的质量和效率；三是可以将抽象的事物形象地表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力。同时，借助多媒体的表现方式，可以将抽象思维和形象思维结合起来，加深学员对知识的理解。院校开展多媒体教学是一个渐进的过程，应当遵循先普及后提高的原则，多媒体的优越性应当首先在课堂教学中体现出来、在课堂教学中获得收益，尔后再寻求进一步的发展。

2.  简便灵活的模拟教学活动。

　　这里所说的模拟教学是指利用多媒体技术模拟、仿真或再现一些在实际中不存在或难以实际体验的事物，使学习者产生身临其境的感觉。多媒体模拟教学可分为两大类：一类是摸拟演示。利用多媒体进行模拟演示，不仅能够加深学员的理解，而且可以大大提高学员的学习兴趣，从而使教学的效率和效果都得到提高。另一类是模拟训练。理论教学和实践教学是军校教学的两大支柱，而模拟训练则是实践教学的一种重要形式，被世界各国普遍采用。现在，模拟训练手段经历了机械化模拟和数字化模拟两个发展阶段，而广泛采用数字化模拟技术，已成为模拟训练的重要发展趋势。所谓数字化模拟，是指以多媒体计算机为主体的模拟技术，它与传统模拟手段相比，具有科学性、经济性、真实性、交互性、实时性和可控性等特长，被视为信息时代提高教育训练效能的有效途径。当然，多媒体模拟显示技术是由低级向高级发展的渐进过程，目前正在进入“虚拟现实”的发展阶段，它为现代模拟训练提供了一种更具真实化的技术环境。虚拟现实也称仿真环境，它是由计算机产生的一种特殊环境。利用虚拟现实技术，操作者能够进入一个由计算机生成的交互式的三维虚拟环境中，并通过与现实世界同样的行为方式在其中展开各种活动。例如，在用计算机生成的“虚拟战场”环境中，学员可以看到整个战场真实的景象，确切地了解敌情和敌方意图，准确地判断战场态势，甚至以虚拟的真实角色参加战斗。虚拟现实是计算机多媒体发展的方向，现在国内外都在大力研究，有些技术已进入实用阶段。尤其在军事教学和训练中，虚拟现实技术已受到许多发达国家军队的高度重视。

3.外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

　　多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

4.遍及四方的多媒体网络化教学。

　　建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合起来，大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境，它代表了多媒体教学应用的最新发展和必然趋势。

1)不限时空性

　　网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。

　　网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

2)多向互动

　　在多媒体网络中，具有三种交互性：即学生与计算机的交互；学生与老师的交互；学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理（一个软实体）感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种代理，本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络,可以协同学习,共同探索,培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在,当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。

3)．便于合作

　　通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

参考文献

孙厚钊，  多媒体网络教学浅析 《开放教育研究》 2003.5
何克抗，  网络教学结构与网络教学模式探讨  《电化教育研究》（2001.8）
余胜泉 马宁，  《论论教学结构——答邱崇光先生》  《电化教育研究》，2003年第6期。
何克抗，  e-learning与高校教学的深化改革  《电化教育研究》（2001.10）
何克抗，  建构主义———革新传统教学的理论基础  《电化教育研究》1997年第3、4期。