从2011年开始,国防科技大学计算机学院的刘越老师同课程组一道,在《大学计算机基础》课程中进行混和式学习(Blended Learning)的教学研究与实践。
作为计算机学院最早接受国外高校教学技能培训的老师,刘越说:“国外培训的过程给了我很多启发。感触最深的是,国外的课堂非常活跃,学生提出问题、讨论问题的氛围非常浓烈,相形之下,国内的课堂确实过于沉默。”
BOPPPS模型与理念
为了让课堂能够更加活跃,更加有效率, 从2013年起,国防科大计算机学院开始有计划有步骤地组织教师远赴加拿大各大高校进行为期一个月ISW(Instruction Skills Workshop,教学技能工作坊)和CDI(Couse Design Institute,课程设计研习班)的培训,借鉴国外经验,学习如何上好一节课、如何设计一门课,同时利用这一个月的时间,沉下心来反思教学中存在的问题,以期进一步推动教学改革提高教学质量。
BOPPPS教学模型作为ISW培训的核心内容,主要是协助教师拆解并分析教学过程、找出教学盲点、进而改善并提升教学效果。BOPPPS教学模型概括了一次完整的授课应该包含的六个环节或者步骤:
B(Bridge-in,导言、引入):课程学习的开始,获取学生的注意力,建立学习动机,诱导学生产生强烈的学习动机和学习动力,解释该堂课的重要性;
O(Objective/Outcome,学习目标或效果):理清并确定该堂课的教学目标,按照BLOOM教学目标分类法阐明学习目的,明确告知学生通过本次授课后能够懂得什么或者学会做什么;
P(Pre-assessment,课前评估):了解学生对本次授课内容的预备性知识储备情况和了解程度,以便及时调整授课内容;
P(Participatory Learning,参与式学习):作为学习过程的主体阶段,学生在此阶段能够尽其可能地主动参与学习的过程;教师运用各种教学媒体和资源,创造一个轻松活泼的学习环境,帮助学生达到学习目的;
P(Post-assessment,课后评估):课后评估必须以正式或非正式的方式显示学生是否确有收获,并且要与学习目标或成果有直接的关系;
S(Summary,授课小结):以精炼的概括性语言完成对本次授课内容和教学目标达成情况的总结,并为下一次授课过程预留话题空间。
如何达成有效教学,是每个教师都必须正视的问题。教师应兼顾教学过程的每个环节,即从教学目标→教学行为→学习活动→教学考评→教学目标的循环过程。 BOPPPS模型强调的是教学结构的设计演练,同时强调及时的反馈和改进。以上六要素是课堂教学最重要的基石,充分体现了以学生为主体实施教学的灵魂所在,无论是45分钟的常规课,还是10分钟的“迷你课”,或是一至几小时不等的实验课,都应考虑这六要素,缺一不可。
ISW为每个教师参与者提供了一个平等互助、互相学习、协同工作、共同提高的学习环境。经过短期的强化训练,参与者掌握做老师的必备知识与技能,切身感受到建立一个积极的学习环境对教学的重要性。在整个培训过程中,参与者既是接受知识与技能、接受反馈意见的学习者,又是提出意见或建设性建议的指导者,在帮助和借鉴其他参与者的同时提高自身的教学技能水平。
国防科大计算机学院大力推动BOPPPS模型进入课堂,尤其注重开展教师教学技能培训。目前,已选派30余名教师前往加拿大各大高校参加教学技能培训,并依托归国教师在全校范围和部分兄弟院校开展教学技能研讨交流。基于BOPPPS模型的ISW培训在国防科大计算机学院已开设九期。
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