以网络教育为核心的远程教育(e-learning)已成为高等教育中的一个重要组成部分。无论在学历教育、辅助教学、终身教育,还是在职业培训上,远程教育正发挥着越来越大的作用。目前远程教育不仅受到教育工作者的重视,甚至得到整个社会的关注,其焦点就是远程教育的教学质量问题。远程教育的教学质量不仅仅是影响远程教育的本身,而且会影响到高等教育的发展,因此提高远程教育教学质量就成为推动远程教育发展的重要因素。将混合学习(blended learning)的理念应用于远程教育中是提高其教育质量的有效措施,其中的基本理论、设计要点及其实现方法则成为在远程教育中合理应用混合学习策略的重点。
一、混合学习的基本原理
远程教育由于其教学模式的特点和受到其他人为的干扰,其中派生出许多因素影响了远程教育质量的提高,例如:强调学生的自主学习,削弱教师的主导作用;注重教学内容的讲授,轻视教学的整体跟踪与评价;突出理论知识学习,淡化动手实践环节;急于增加网络课程数量,忽视构建教育资源的质量;没有正确发挥技术的作用,放弃教学环境的营造;企图以人机交互替代人际交流,放弃面对面教学的优势等等。为了解决上述问题,混合学习理论提出的策略受到了人们的重视。
国外学者对于混合学习给出了各种定义和解释。Michael Orey从三种不同的角度和观点来定义混合学习:从学习者的观点看,混合学习是一种能力,指从所有可以得到的,并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择,以适于自己达到教学目标;从教师和教学设计者的观点看,混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材,以达到教学目标,即使有些事情有可能交叉重叠;从教育管理者的观点看,混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材,以达到教学目标,即使有些事情有可能交叉重叠。这些设备、工具、技术、媒体和教材包括了书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等等。
Harvi Singh和Chris Reed将混和学习描述为应用多种传递方法的学习计划,其目的是使学习成果和学习计划传递的成本实现最优化。他们将混和学习定义为:混和学习注重应用“恰当的”教学技术与“恰当的”个人学习风格相匹配,以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的”人。在这个定义中包含了以下的原则:运用混和学习时应该首先考虑学习目标,而不是传递方法;为了满足广大受众的需要,应当支持多种不同的个人学习风格;每个人都将不同的知识带入学习体验中;在许多情况下,最有效的学习策略就是即时、即需。
Kaye Thorne则认为混和学习是从e-learning发展而来的概念,它将在线学习与更多的传统学习和开发方法混合起来。混和学习是学习过程中最合理和自然的进展,它为构建个别化需求的学习和开发所提出的调整提供了极好的解决方案。混和学习为整合由在线学习提供的创新和技术进步提供了机会,而这种在线学习则是具有传统学习最优秀的交互性和参与性的。混和学习是通过智慧和教师一对一的交流得以支持和强化的。
我国教育发展过程和教育技术应用的实际有其相应的特点,特别是开展时间较短的远程教育更是具有自己的特色,在其中实施的混合教育则应包含切合我国教育实际的意义,即混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合。其基本原理是:混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合;混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究;混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的重要理念。
具体地来说混合学习就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。
而概括起来混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。
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