中国教育

　　为了适应建设创新型国家对人才培养的需要，进一步深化自动化专业教育教学改革，经教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会（以下简称自动化专业分教指委）主任委员吴澄院士提议，于2006年8月11—12日在湖南大学召开了“自动化专业教育教学改革国际研讨会”。会议邀请了8位美国、德国、英国、新加坡及港台地区不同类型高校的华人教授莅会。自动化专业分教指委全体委员、特邀专家和出版社委派的教指委联络员共50余人出席了会议。

　　本次会议的主题是：深入研讨国内外不同类型大学自动控制类专业人才培养目标、核心课程体系结构、课程内容及特点。

　　会议由吴澄院士主持。教育部高教司理工处吴爱华副处长作了关于理工高等教育改革及近期主要工作的重要报告。共有19位代表作了大会专题发言和3位代表即席发言，其中包括7位华人教授的专题发言，1位华人教授因事不能出席而专门发来了会议论文。每位专题发言后，与会者就共同关心的问题进行了热烈讨论。最后由吴澄院士作了会议总结。会后，全体代表参观了湖南大学岳麓书院及电气学院。

　　与会人员通过对国内外自动化类高等教育的对比，更加深刻认识当前大学教育中存在的一些共性问题，提高了对自动化专业教育教学改革的自觉性和迫切性的认识，主要的认识是：

    1. 国情差别决定了我国今天的大学教育要更多的考虑“国家需要”

　　作为一个发展中的大国，发展是第一要务。教育一定更要注重回馈社会，即培养出的人才能更快地有利于社会的发展和进步。从这一角度看，现阶段的我国教育，特别是工程教育，更多的强调国家需要是应该的、是可以理解的。

2. 按多种思路、多种模式办专业，关键是“因材施教”，真正落实“学分制”

　　1）不能笼统说我国的教育在对待学科发展和社会需要的问题已经解决。
　　教育发展的不平衡是客观存在的，有的忽视基础，学生没有后劲，与国际学术界差距拉大。也有把“象牙塔”引导成学生的“主战场”。

　　当前的教育不是要“一刀切”来解决什么问题，教育应该是可以多种思路、多种模式的。现在的问题是该理论强的也达不到；从面向应用讲，用人单位也不满意。最大问题是“雷同”、“趋同”。
　　2）是否按“学校的类型”来制定不同的教学大纲、课程设置来解决雷同？
　　各类学校应该有所区别。但简单化了容易产生新的雷同。 “研究型”大学中，有的学生喜欢理论，有的偏爱应用和创业；“应用型”大学中，也会有学生喜欢理论，比例不同而已。关键是“因材施教”，真正落实“学分制”。

　　3）不能真正实施“学分制”，是造成培养学生雷同的主要原因。

　　到底学生在校学多少课程是合适的？主要不能由教师的研究工作的需要来定，更多的要深入研究人才成长的规律。

　　“必修课”和“必选课”主要是从“小专业”的需要、从教师研究项目的需要产生的，两个“必”，使学生的选择非常小，结果是雷同：既难以出学术尖子，也难出应用尖子。

　　多种思路、多种模式应该落实在一个有特色的课程体系和教学大纲上，课程应该精简，不少课学生完全可以自己看懂，留出更多空间给学生。

3. 工科高等教学中当前的一些突出问题及初步对策

　　1）我国大学当前教学中一个突出问题是实践能力弱。

　　这既有经费的原因，也有社会的原因－－企业对大学教学的支持，存在政策、法律上的误区。自然，还有教师的原因－－有的教师工程背景薄弱，怕实践、怕动手。背后是对工科教师的评价体系，这是指挥棒。

　　要改变学生的现状，首先要改变工程学科教师的状况，学习德国工科高校聘任教师模式，从重大研究所、企业具有10余年工程设计经验的高水平人员中聘任教师，由短期、兼职上课开始做，逐步过渡到全职；进一步加大年轻教师到研究所挂职从事工程研究力度。

　　2）我们的学生还有一些弱点，如：存在“五多五少”（在学习方式上，从师型过多，自主型过少；在思维方式上，求同性过多，求异性过少；在学习状态上，盲从型过多，问题型过少；在学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少），表达交流能力差，职业道德的教育往往空洞，学习浮躁，基本概念不愿多下功夫等等。有不少是不需要大量的经费就可以做的，例如，境外大学的一些好的做法，把“表达交流能力”、“ 职业道德教育” 列为必修课，采用灵活、生动的教学内容和方法，提倡基于问题的教学，着眼于学生综合能力培养的教学等。

　　无论实践能力、交流技巧、职业道德、学习兴趣、综合能力等等，都有大量的改革可做，教师是主体，领导是关键。

　　与会者的一致认为，以上这些认识对推动我国自动化学科专业高等教育教学改革，尤其对做好新一轮专业规范的制定具有重要指导意义，对工科类其他专业教育教学改革也具有普遍指导意义。
　　
附：会议的主要发言题目目录

　　1. 吴澄院士：借鉴与思考——介绍国外一位科技教育界人士对培养未来技术专家的看法以及所引起的我的思考
　　2. Prof.Ben Chen：Control and Automation Specializations at National University of Singapore
　　3. Prof. Zexiang Li：自动化学科教育与课程体系建设的几点个人思考
　　4. 萧德云教授：自动化专业课程设置探讨
　　5. 章兢教授：湖南大学2004培养方案和2006指导性教学计划——以自动化专业为例
　　6. Prof.Ping Hsu：Teaching Control in Context – A Problem- based Learning Approach
　　7. 田作华教授：以创新教育理念指导专业规范的制定
　　8. Prof. Wuqiang Yang：The University of Manchester，School of Electrical and Electronic Engineering
　　9. 吴晓蓓教授：南京理工大学自动化专业人才培养方案及核心课程
　　10. Prof. Lihua Xie：南洋理工大学控制学科教育
　　11. Prof. Danwei Wang：新加坡南洋理工大学控制与自动化教育现状
　　12. 薛安克教授：自动化专业“工程研究应用型”人才培养的若干思考与实践
　　13. Prof. S. X. Ding：A brief view of control education at German universities in the time ofreform and Bologna process
　　14. 谢克明教授：太原理工大学自动化专业教学计划及课程体系
　　15. 刘小河教授：应用技术主导型自动化专业课程体系的构建与思考
　　16. Prof. Li Qiu；Thoughts on Control Education
　　17. 凌志浩教授：自动化学科本科教学改革与实践探讨
　　18. 申功璋教授：突出航空航天特色，努力建设北航自动化专业核心课程体系
　　19. 韩九强教授:应用技术型自动化专业教材建设