中国教育

　　“专家把关准确”是教育规划刚要制定的关键科学性部分。民众的教育建议采集之后的自然任务就是教育专家的教育科学筛选与把关的问题。很多人，甚至是一些教育研究人员，都认为教育还不算是一门严格的科学。这种观点的理由就是因为大众谁都可以谈教育，而且好像谁都又弄不明白教育。认为教育似乎不是科学而是现象的观点属于表观教育范畴。其实，一直一来教育就是一门科学，即所谓的细胞教育学。目前的一般教育学似乎处于教育现象和教育科学之间的均值状态和量子状态，而且具有科学界定的模糊性。从大众性的教育现象到科学模糊性的一般教育，再到科学必然性的细胞教育学的整个过程可以认为是教育的科学发展历程。当今社会的教育疑难问题必须用细胞教育学的观点和理论才能得到有效解决。人类教育的科学发展也必须用细胞教育学作为教育的指路航标。表观教育学是指多数民众都可以谈论的教育现象。细胞教育学是指由其它学科专业知识，特别是理工专业知识与一般教育现象的思维碰撞而产生的教育科学化与微观化的科学内容范畴。表观教育似海边、一般教育似海面、细胞教育似海底。教育与现实世界的联系纽带是海上的航船：教育工作者。越向海底方向走，就越加复杂与神秘，即所谓高深的细胞教育方向。在海面上航行显然也并非轻松和简单，即所谓漠测的一般教育技术。会潜水的人（教育家）可以欣赏到教育内在的神秘（细胞教育的理论精髓），而海上驾船的人（教育工作者）却也可以领略到教育外在的奇特（一般教育的价值）。在岸边看海的人对大海的了解就是通常民众对教育的表观表现了。所以教育专家的称谓应该是掷地有声的。就目前中国教育界的现状来看，可以把“教育专家”分为几类：一线基础教育的管理人员、高校一般教育的研究人员、大学校长与社会文化名人、教育管理高级领导、一般教育专业之外的大学教授和研究机构研究员等。与教育规划刚要制定工作最可能靠近的“教育专家”也许还是中学教育名人、一般教育研究人士、大学教育领导和社会文化名人等群体。在教育规划制定工作中，为了保证把关专家教育认识的全面性和科学性，有必要在教育规划刚要内容最终确定之前进行三个层面的全国一线教育专家意见的浓缩工作：基础教育一线高级教师、高等教育一线教授学者和中国科学院和中国工程院院士等群体对教育规划内容的最后把关程序。

　　“稳健突破兼容”应该是教育规划刚要内容的基本分布格局。例如，就教育规划的稳健性而言，现在争论的高中文理分科问题本可以不是一个问题。如果主观地认定高中文理分科是一个基础教育需要解决的问题话，那么现在网上已经有很多有建树的解决意见公布于世了。如果在教育的“细胞层面”上考虑高中文理分科问题，其实可以发现目前的高中文理分科问题可以不是问题，因为现行的所有高中学生都在学习数学和语文课程。高中阶段已经给学生培育了数学和语文的文理教育种子，所以文理分科之说基本没有意义了。真正文理分科的负面问题却是出现在大学文科学生多数不开设高等数学的问题上面。高等数学是高级素质教育的重要组成部分，给文科大学生以高等数学教育种子才会培养出全面的和最多的创新人才，何况大学文科学生是有知识条件继续学习高等数学的。在教育工作中，培养学生的自学能力远比让学生机械地背诵和记忆很多随时可读的知识更加重要。数学和语文分别是理科和文科的基础性和能力型课程，即所谓的文理种子。文科的学生有了一定的数学基础之后对理科的其它课程自然会有一定的自学能力。理科的学生拥有必要的语文基础之后，对文科的其它课程也会有天然的自学能力。如果理（文）科学生想了解文（理）科的其它知识，完全可以凭借已有的文理种子的自学能力来完成任务。评价诺贝尔奖获得者的大师时经常有人会观测到大师的人文知识健硕一面，所以就急于加强高中“文理不分科”。这种做法好像忽略了大师获得诺贝尔奖的原因并不是大师本人的文科天赋在起作用。科学大师的知识结构可以简单地勾画成：优质的数学和语文教育种子 + 优秀的理科天赋 + 巨大的理科兴趣 + 休闲的文科涉猎。大师的知识结构图表的启示是人才不是全才，而且人才也不必是全才。教育的环境要结合学生个性才能培养出人才。所以教育规划刚要工作中所应有的稳健性就使得不是本质性的规划刚要问题可以不必太费笔墨，就如现在的高中文理分科之说一样。建议教育部考虑在大学文科全面开设高等数学这门高等教育素质课程。再就教育规划的突破性而言，规划刚要应该包含取消重点中小学、分类合并中小学、统一教师资源和大范围定期交换、高考进行简单化和弱势化改革，大学实施真正意义下的学分制，大学校长制度科学化改革、中国先进师范大学建设和中国世界一流大学建设等突破性内容。适应时代发展和印有鲜明中国教育特色标记的教育发展规划刚要必须包含一定比例的带有突破性的教育改革内容。

　　“教育规律主导”应该是教育规划刚要制定工作中的基本准则。以“教育无标签原则、最大可能成才原则、教育公平原则和教育科学结构原则”等教育的根本原则为教育规划刚要的基本制定准绳是符合科学发展观的。“教育无标签原则”是指在包括小学、中学、大学到研究生教育的整个教育过程中，不允许教师和学校给学生贴上任何人为的有伤害学生成才心理之嫌的人才标签的行为出现。“最大可能成才原则”是指在学生成才的外在因素方面，学校和教师要把所有学生都当成未来最终可能成才的候选人才原料，无论学生在教育的瞬时进程中的学习表现是好还是坏。给学生充分长的成才时间、充分多的心理支持、充分大的机遇空间和志向空间，在学生成才的内在因素自适应外在因素的自然交融结果之下，最终可能成才的学生人数会达到最大。“教育公平原则”是指学生受教育机会的公平和学生成才机会的公平。受教育机会包括“就学机会”和“课堂知识获取机会”。基础教育阶段的重点中小学就是破坏就学机会公平的明显事例。教师在课堂上随便删掉本应该讲授的难懂知识内容以及不讲机理只让学生背记得分的做法等等都是破坏课堂知识获取机会公平的错误行为。受教育机会只是成才机会的一部分。成才机会的本质因素应该是以水平赋予机会而不是只靠文凭赋予机会，亦即成才机会应该对社会各类人员公平赋予。教师随意给学生贴上差学生的标签就是对学生未来成才机会的一种破坏，也是违背教育公平原则的一种错误。“教育科学结构原则”是指以办学机制和教学机制的教育科学化、系统科学化和数学科学化为基础，深入研究教育成才过程结构的表观教育规律和细胞教育规律，以至于从科学和现实的角度设计出教育的发展模式。

　　教育规划刚要的制定工作已经进入了实质性的重要阶段。为了顺利完成对民族教育高度重视的党和政府交给教育工作者的这个光荣任务，刚要制定工作应该采取尽量减少“行政管理加减法”和尽量增加“行政管理微积分”的科学运作方式。一般而言，按照“行政管理加减法”做出的决策内容的含义可能多数人会较容易地理解，而按照“行政管理微积分”做出的决策内容虽然多数人可能未必马上理解，但在强大的科学性支撑下的决策显著效果会对中国教育的正确发展做出历史性的满意交代。“行政管理微积分”的含义可以简单地描述为整体地、动态地和非线性地看待事情和问题的变化规律。其实所谓的科学发展观就是一种事物发展的微积分视野。伟大导师马克思的思想精华在很大程度上取决于马克思的微积分手稿。中国文化圣人庄子的极限思想早在微积分发明之前就已经被庄子运用而发展了伟大的庄子哲学。现代高等教育的先进性标志之一就是在微积分知识支配下的高级素质教育。用微积分视野下的科学发展观来审视变化的世界和决断正确的前进方向，人类将在现代科学观的翅膀之下顺利飞向人类理想的家园：教育的殿堂。政府爱民、群众建议、行政管理微积分和一般教育科学规律的合力相信是制定出符合中国教育发展的优秀教育规划刚要的充分必要条件。

　　作者简介：

　　张凯军： 数学教授、博士生导师、奥地利维也纳大学数学研究所博士后、中国科学院数学研究所与法国国家科学中心联合培养数学博士、北京大学数学系数学硕士、东北师范大学数学系数学学士。