[摘要] 本文旨在通过对教学设计成功案例的分析，使广大教员看到教学设计的优越性，增强从事教学设计的积极性。同时对当前我军院校教学过程中对教学设计理论研究和应用的现状加以分析，以引起全军各级教育主管部门和教员对教学设计的重视。面对不足，提出改进措施，以供教育决策部门参考。

　　[关键词] 教学设计 教学实践 学习过程 素质教育 教育信息化

　　教学设计自80年代初传入我国，在我国教育技术史上可以说是几经风雨、几度兴衰。80年代后期谢百治教授将其引进军事教育技术领域，在军内教育界“一石惊起千堆雪”，尤其90年代初军内曾明确下发文件提倡在广大教员中大力推广教学设计，于是各院校便纷纷聘请专家讲学并着手抓示范课等，但最终收效甚微，教学设计成为了教员们不敢、不愿“享用的奢侈品”，教学设计难道真是“中看不中用”的“奢侈品”吗？教学设计难道真是瞎耽误工夫吗？难道我们的军事教育真的不需要教学设计吗？作为一名教育技术工作者，这些问题经常莹绕在我的脑海里，反思我们的工作，不是我们不需要教学设计，而是需要一种什么样的教学设计。为此，撰文与军内教育技术同行们共同探讨，摸索适合我军军事教育需要的教学设计理论体系和模式。

　　二、教学设计在军事教育中应用现状的思考

　　1996年总部下发在全军院校开展教学设计的文件后，我们学校从学院领导到教育技术中心和专业教研室都非常重视，中心领导责成我专门做这项工作，开始时我与专业教员对这项工作热情都很高，可是进行到一定阶段后就推动不下去了，当然就更谈不上普及了。

　　也许由于全军诸多院校在推广教学设计过程中遇到的问题与我院情况类似，这次推广之后，教学设计在军事院校教育中又销声匿迹了。通过做这项工作，使我有机会重新审视教学设计的理论与实践，思考为什么教师不愿意、不会用自己的“看家法宝”？究其原因：

　　（一）教学设计的理论与实践同我国的教育实际有差距

　　教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家２０年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。

　　但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面

　　（二）教学设计理论的操作性不强

　　在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。虽然我国目前有许多专家在此领域做了大量的有益工作，但多数教学设计的操作工具是建立在传统的以教为中心的认知学习理论基础之上，不能满足素质教育的要求，有待于我们汲取国外先进的教育思想和教与学的理论，结合中共中央国务院《关于全面推进素质教育的决定》，找到教学设计在我国素质教育中的切入点。

　　（三）狭隘的教学设计观

　　我们的教学设计大多是基于提高教学效果，出于完成规定教学目标的考虑。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。 “如何教”自然成为整个教学过程着眼点，教师在教学中更多关注的是教学系统自身的改进，很少与外部环境、社会发展、学生的学习过程相联系，因此，我们形成的教学设计观是封闭在教学系统自身环内的，很少向外接延伸，惟恐影响了教学目标的完成。

　　（四）桎梏了教师教学过程中的创造性

　　教学设计并非是一种凝固的教学技术，它在提倡教学标准化、规范化的同时，也提倡百家争鸣、百花齐放。教学设计的模式只是教学规范的参照框架，并不是严格的工业规程。我们以此为依据是为了尽量减少盲目性和随意性，为教学提供一般的参照标准，所以不论教学中的新手还是老教员都不可照搬照抄，固步自封。同时，我国现有的教学设计模式和工具多是表格、流程，这与我国的历史文化背景有关，学者们从小受方园规矩的影响，更推崇严谨规整的结构，因此线性和顺序性是我国教学设计模式、操作程序的明显特点，这样一方面束缚了教师创造性思维的产生，另一方面也禁锢了学生的发散性、批判性和创造性思维的形成。

　　（五）教育行政主管部门的推广力度不够

　　主要表现在：一是在师范大学的教学中，缺乏教学设计的内容，以致这些学生毕业走上供教学岗位后，起初就缺乏教学设计的深厚理论基础。二是教育主管部门很少投入资金，对现职教员进行系统的教学设计理论培训和学术交流，没有使教员对教学设计形成一个整体的概念。三是没有形成对教学设计进行评价的机制。对教学效果进行评价时，没有把教学设计作为一项主要标准，使得大多数教员形成了教学设计引入教学过程与否无所谓，以至于存在何必费力不讨好的实现。四是教育主管部门没有加大力度培养成功的教学设计示范典型，使教学设计只流于形式，没有在教员中产生深刻的影响。

　　（六）教员在教学中运用教学设计的积极性不高

　　通过与教员的交流，多数教员都认为教学设计对教学是非常有用的，可以使教学更具有系统性、计划性和创造性，但是在他们实际的教学过程中却很少有人有意识的进行教学设计，为什么呢？一是因为教学设计是一项复杂的工作，它需要教员花费很多的心血和智慧，尤其是具有创新性的教学设计更是绞尽脑汁，可是在教学中进行和不进行教学设计在工作评价中又没有区别，教员普遍认为，这是一件费力不讨好的工作，当教员在教学工作繁重的情况下更是不愿做这项工作。二是教员对教学设计的基本理论和操作步骤还没有掌握，进行教学设计时感到无从下手。同时，教员也缺乏对现代教育技术的了解，这些都阻碍了教员进行教学设计的积极性。

　　（七）与教学设计相配套的教学环境建设不足

　　由于我国的国情，教学环境还不够理想，不论是媒体、还是资源、学习支持服务等等方面都还远远不能满足教师在教学实践中按教学设计的需要进行选择，使许多赋有创造性的设计被扼杀。目前，在媒体建设上，已经基本满足广大教员教学的需要，到今年年底全军所有院校的学院网都将建成，网络的引入将使我们的教学发生深刻的变革，但是正如人们所说的“有路没车，有车没货，货没好货”的事实摆在我们面前，教育资源短缺和浪费，已经成为制约我国教育发展的瓶颈，随着军事教育信息化的发展，资源建设也将成为我军教育关注的焦点，并且随着现代远程教育和终身教育在军内兴起，我们目前的教学环境远远不能适应未来军事教育的挑战。

　　三、面对当前教学设计理论和实践的对策分析

　　通过参加今年全国电化教育年会，笔者深深体会到，不论网络课程还是多媒体课件缺少的不是先进技术，而是独具匠心的教学设计。教学设计是一部教材的生命力之所在，尤其是现代远程教育的实施，使教学设计已经由小范围的传播达到了成千上万的大规模传播，因此，教员的教育思想、教学模式和方法的影响范围是传统教育所无法比拟的，夸张的说有可能影响一代人。因此，教学设计的成败是关系到子孙后代素质取向的大问题，容不得丝毫马虎。那么，如何改变我们目前教学设计的现状呢？

　　（一）从我军教学实际出发，开发有特色的教学设计模式

　　任何一种教学设计模式总是受一定的教育思想和教学理论支配的。长期以来，在我国教育领域中受应试教育的影响，形成了行为主义学习理论为基础的教学设计模式。把学生的学习只看作刺激反应的关系，忽视了学生们的学习过程。素质教育思想是构建新型教学设计模式的出发点，同时科学技术的发展也为构建新型教学设计模式提供了物质保障。近年来，适合素质教育要求的建构主义教学设计日益受到教育技术工作者和教员的关注，在教学中已经有一些成功的尝试，并且日益显示出其强大的生命力。可见，教学设计模式并非是一成不变的，它需要不断追踪世界最先进的教育思想和教学理论，进行推阵出新。

　　同时教学设计又是一门实践性教学技术，其目的在于应用，教学是教学设计模式生根发芽的土壤，离开了教学实际，教学设计就成了无源之水，无本之木，因此对教学设计模式的实用性研究也是不可或缺的。

　　教学设计应该结合学科特点、现有的教学环境、学习者特征、课程特点区别对待。比如网络课程和一般课堂课程的教学设计就有许多不同之处的。网络课程强调的是交互性、共享性、协作性、开放性以及网络所带来的丰富教学资源和接近真实的学习情境，这是传统教学所缺少的，因此在网络课程的教学设计中，我们不但要关注一般教学设计模式中的各环节，同时也要关注网络环境下的交互策略、资源建设等一些网络课程所特有的环节，使教学设计能有的放矢地指导各种教师的教学。

　　（二）增强教学设计的操作性

　　增强教学设计的操作性，有两个途径：一是简化过程，二是使环节具体化。

　　教学设计其实只有“分析、策略、评价”三个核心要素。因此，我们在教学设计过程中，应该强调主题明确、简明扼要、从实际出发，这样可以既便于教师掌握，也容易抓住教学设计的中心。其实质即教学设计强调以学生为中心，分析、策略、评价都是围绕学生的学习活动展开，因此在教学设计前期分析中首先应分析学习者，然后是所要教的内容；分析之后自然是制定学习策略，策略的制定是教师创造性工作的体现。学习之后评价学习过程是不可少的，教师也可以采取多种方式进行评价，评价的结果在素质教育中不再是衡量学生优劣的指标，更多的是为教师改进教学提供参考。这样的分析之后，我们可以看出教学设计无非是教师教学的自然流淌，而不是刻意的设计。为使新教员尽快掌握教学设计的理论与实践，同时我们又应使教学设计过程具体化，这方面可以借鉴一些外国大企业的培训方案。他们的思路首先是让新员工胜任工作，其次挖掘员工的潜力，使其具有创造性。我们在教学设计中也不妨设计一套新教员从教必读，从个人形象到各个教学环节及师生之间的关系等等各个方面都有指导，使新教员在短期内掌握教学工作的基本技能，既使第一天上讲台也能把大纲要求的教学内容传授给学员。通过教学设计的细化，使新教员能以最短的时间达到一个成熟教员的水平。

　　（三）开展实证研究

　　在教学过程中教师经常发现教育研究人员创造的理论与教学实际是有一段距离的，教育理论的研究者偏重于描述性理论，而教学是一件非常实际的工作，需要的教学设计理论非常有针对性。目前对教学理论的研究主要采取定性和定量的方法，这些方法多是为创造教育学的描述性知识，为此，国外专家提出一种从结果概括出理论的方法，即实证研究，它是一种提高教育资源和课程的方法，关注教学中“什么方法最好？”“什么不好？”和“可以怎样提高？”，其内在逻辑是：如果你创立了一个教学设计理论的精确应用，那么所有应用弱点或不足都会反映出理论的缺陷。同时所有的应用的改进应该也反映出理论提高的方向，至少在某些方面。实证研究可以保证教学设计的理论更好地满足教师教学的需要，提高我们改变现状的能力。

　　（四）加大教学设计在教学实践中应用的推广力度

　　当今，素质教育已经深入人心。素质教育的核心就是学生的全面发展，使学生从单纯的“应试教育”走向科学精神和创新能力的培养。素质教育对教学工作提出了严峻的挑战。素质教育要求注重教学过程和教学资源的研究，而教学设计正是对教学过程和资源的设计，因此可以说教学设计是素质教育的根本保证之一。基于各院校对素质教育的重视，我们可以把素质与教学设计的关系作为突破口，向各级领导部门逐渐渗透现代教育技术的观念和先进的教育理念，宣传教学设计的鲜明特色，有条件的单位还可以树立几门典型的教学设计成功课例，用事实转变领导部门对教学设计的认识。然后在上级领导部门的支持下，利用培训班、讲座、评比等多种形式大力向广大教员推广普及“教学设计”理论和技术，以提高全体人员的教育技术水平。

　　（五）建立完整的、合理的目标评价体系

　　教学设计并非是教案的翻版，而是对教学内容的再创作，需要教师具有多方面的专业知识（如学习理论、教学理论、教育心理学理论、教学设计等）和高度的创造性，同时又包含大量的重复性劳动，所以这其中凝结了教员的许多汗水和智慧。如果我们没有一套完整的、公平的评价体系与教师的待遇、利益相联系，那么将会明显挫伤教师的积极性。因此，学校为了提高教学质量，应该将教学设计评价标准列入学校的各项法规中，使其成为评估教师教学工作的重要指标之一。

　　教学设计的目标评价体系应该包括两部分：一是教学设计自身的评价体系。在教学过程中使用形成性评价和终结性评价对教学设计的各个环节进行评价，通过反馈促其不断修正和改进，使教员每一次的教学设计活动都逼近价值基准。教学设计自身评价正是其不断完善的内部动力。二是对教学设计的相对评价。这部分就是把教学设计列入教学各要素（如课堂教学、课件制作、科研等等）之中，共同建立基准，然后评判教学设计在教学中的作用，这是对进行教学设计的教员工作成果、价值观念认同的重要措施，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足体验。

　　（六）加大投入，建设符合教学设计需要的软、硬件环境

　　由于军费开支的有限性，我们在硬件环境建设上现有媒体的不能投入太多，因此应立足于对挖潜上，提倡组合多种媒体的教学设计，使各种媒体在教学中都可以发挥作用。同时，把有限的经费用在刀刃上，硬件建设做到实用性与先进性相结合，投入与产出现结合。

　　软件环境经过20余年的建设，我们已经拥有了大批的电视教材和投影幻灯教材，目前迫切急需的是网络资源的建设。如何构建符合我军军事斗争和军事教育需要的网络资源，已经成为摆在我们面前刻不容缓的课题。网络资源建设目前地方已经先于军队开始了，但在其运作过程中，有许多问题令人担忧，如标准化问题、重复开发问题、质量保证问题、后期支持问题等等。我们在建设中应吸取地方的“前车之鉴”，采取集中与分散相结合的分布式多层次方式开发，发挥各层次各专业院校的积极性。如集中有能力的院校组成课题攻关组，集中投资，保证开发出的资源是高质量的，并且这样可以避免重复开发和任务完成后无人管理、更新等问题。

　　综上所述，教学设计在军事教育技术领域的发展现状是不容乐观的，尤其随着教育信息化的发展，教学设计的需求将明显加大，因此需要我们全军的教育技术工作者更加努力研究和推广教学设计的理论和实践，为培养21世纪的新型军事人才服务。

　　参考文献：

　　刘晓 李小杰 张长青《关于教学设计过程模式几个问题探讨》 Internet网《教育技术通讯》

　　张筱兰 《论教学设计》 《教育技术——迈向21世纪教育的选择》 中央电大出版社

　　何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》《电化教育研究》1997年第3、4期