创新教育对网络环境下新型教学模式的憧憬

　　创新教育是教育功能上的重新定位，是带有全面性的、结构性的更新与调整，但它毕竟与教育现代化、教育创新、素质教育等宏观课题研究的着力点有一定区别。创新教育更注重的是教学实践的细节。因此有学者建议把创新教育的重点放在教学思想、模式、内容和方法层面上。创新教育实践的载体是教与学的双边活动，在网络环境中，称之为教学模式。构建新兴的教学模式是校园网建设的第一要义，也是创新教育本质所要求的。培养创新精神和创新能力，教学思想、内容和方法的作用都很重要，但在网络环境中新型教学模式的作用特别的凸现出来，所谓新型教学模式是以先进的教育思想、教学理论和学习理论为指导，在某种教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式，一般也称为教学活动的程式。实践已经证明，在素质教育和创新思想指导下，装备了校园网的院校在教学模式上将有一次突破。教学活动的四要素（教员、学员、媒体和教学内容）之间的关系将发生变化。在新型教学模式中，教员将改变过去的教材、教具图表、黑板粉笔为手段的传统形象，教员也不是知识的唯一拥有者和传播者。学员成为学习的主体，校园网为学员探索式学习提供情景和资源。教员的角色则主要成为学员学习和利用信息资源能力的指导者，教学过程将依赖网络环境通过多媒体技术加以完成。利用网络上丰富的教学资源，激发学员的创作热情，调动探索精神，使院校教学成为培养学员创新精神的主渠道，成为教员和学员生动活泼、多姿多彩的生活方式。

　　3.1 同步讲授模式

　　与传统的讲授模式相比，教学手段以多媒体信息方式呈现，教学材料通常由校园网提供，丰富、增强了教材的表现力和感染力，但它仍是一种单向沟通的教学模式。

　　异步讲授模式

　　由教员将教学要求、内容、测评等教学材料编制成HTML文件，存放在校园网的内部教学资料库里，学生通常浏览这些网页达到学习的目的。这是一种双向沟通的教学模式，学生有疑难问题，可以以电子邮件的方式询问教师，教师则以同样的方式给予回答。这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行。

　　探索学习模式

　　在这种模式下，教员要做的就是确定某些由学员自己解决的问题，并在整个过程中对学员自己不能解决的问题给予启发和提示。这种学习模式使学员处于积极主动的地位，与传统的发现式教学在目的上一致，但由于充分利用网上的教育资源和智能化的教学环境，能更有效的激发学员的学习兴趣和探索精神。

　　3.4 创新学习模式

　　这是比探索学习更为个性化的教学模式。教员应根据学科内容的前沿知识和信息，设计特定的教学问题，并提出解决问题的建设性思路。创新学习模式不仅要求学员探求新的知识领域，还特别强调对已知领域的知识进行重新组合。也就是说不仅要求学习新知识，还要接受创新的思维活动锻炼，体验创新人才特有的心理品质和人格特征。在网络环境下，这种锻炼和体验可以获取创新教育的最佳教学效果。

　　3.5 模拟学习模式

　　这是适应以形象直观为教学特点的学习模式。以图象、动画、视频内容等形式反映客观世界无法观察的事物或教学实践及演示环境，是这一学习模式的突出特点。这种学习方式如果配合以适当的模拟训练器材，对学员实际动手能力的培养可以达到事半功倍的效果。

　　3.6 个别辅导模式

　　在校园网环境下的个别辅导是指学员自行建构知识意义的过程中教员的一种引导。这种辅导是一种主要的教学模式，而区别于传统教学模式的探索之外的辅助教学方式。校园网给学员提供集成化的学习环境，比如多媒体学习系统、辅助学习系统、实践环境、师生交互环境等，这些学习环境使学员完全有可能完成自主学习的全过程。

　　3.7 协作学习模式

　　这是利用网络以及多媒体相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，达到对教学内容比较深刻理解和掌握，非常有利于学员高级认知能力的发展。在教员指导下，确定学员在协作学习模式中的角色，建立学生之间的协作伙伴关系或竞争关系。通过协作和竞争，激励进取，鼓励沟通，在强调学习个性化的同时，实现教员与学员思维与智慧的群体共享。

　　对新型教学模式的憧憬，一方面激发我们对创新教育和网络建设的热情；另一方面也提醒我们重视传统教学模式的开发和利用。因为新老模式之间既存在差异，也存在传承。在新型教学模式中应当刻意追求“创新效果”，创新教育如果只停留在培养学员创新精神阶段，而不注意引导学员思想和精神“转化”为解决问题的能力，那麽就无法提高创新的品质，创新过程则没有完成。这也许是教育工作者永恒的主题。

　　本文参考文献：

　　叶平：《创新教育解析》《教育研究》1999年第十二期

　　康宁：《网络化与大学教育》《高等教育研究》2000年第一期

　　王本陆：《时代挑战与教学问题》《中国教育报》2000年10月7日

　　张相轮：《科学革命与教育创新模式》《科技日报》2000年10月6日

　　作者简介：

　　孙松林，1951年5月13日出生、副教授。1976年毕业于吉林工业大学，本科学历。现任教于装甲兵技术学院机械工程系。曾担任电化教学中心主任，主要研究方向是机械零件维修工程及材料科学。编著《机械工艺材料》、《机械零件失效分析》全国统编教材，参与数项国家和军队级科研项目。