中国教育

　　多所名校小规模实践成功让“后来者居上”

　　一般认为，加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）最先提出小规模限制性在线课程概念，他采用小规模限制性在线课程模式同时在伯克利校园和“在线教育平台”开设“软件工程”课程。校内外学生都需要在线上完成同样的任务，但校内学生要给真实的客户制作软件。

　　2013年春季，阿曼多教学团队将其小规模限制性在线课程模式迁移至美国宾汉姆顿大学、夏威夷太平洋大学、科罗拉多大学（科泉市）、北卡罗来纳大学（夏洛特市）等4所大学。尽管在起步阶段，而且这些大学的小规模限制性在线课程实验都遇到些困难，但一个学期的实验结束后，所有学生都表示愿意再次参加秋季小规模限制性在线课程。此外，圣何塞州立大学、波士顿地区邦克山社区学院也分别与“在线教育平台”合作，利用该平台课程视频材料，进行了“模拟电路”、“计算机编程语言”课程的小规模限制性在线课程实验。实验结果显示，接受小规模限制性在线课程的学生课程通过率及学业成就要远远高于接受传统课堂教学的学生。

　　在国内，清华大学于2013年5月加入美国“在线教育平台”，其10月推出的“学堂在线”除面向全球提供在线课程外，同时也是校园教学平台。当前，“C++程序设计”和“云计算与软件工程”两门课已经在利用这个平台进行小规模限制性在线课程实验。

　　除上述与“在线教育平台”合作的大学小规模限制性在线课程实验外，“课程时代”（Coursera，美国另一个主流“慕课”平台）的几个大学合作伙伴，例如杜克大学和范德比尔特大学，也采用了不同形式的混合学习。2013年4月，斯坦福大学启动的名为“NovoEd”的在线教育平台，除提供“慕课”课程外，也提供斯坦福高管教育等小规模限制性在线课程。

　　小规模限制性在线课程混合教学优势凸显

　　美国大学实验显示，小规模限制性在线课程创建了一种混合教学环境，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足，具有4个方面的优势。具体而言，如下：

　　一是小规模限制性在线课程更加强调赋予学生完整、个性化、深度的学习体验，提高了课程完成率和学习质量。二是小规模限制性在线课程重新定义了教师的作用，让教师更多地回归校园，更加便利地利用“慕课”资源进行具有更高价值的教学。三是小规模限制性在线课程对学生的评价更为严格，课程证书更具效力，既推动了大学对外品牌效应，也促进了大学教学改革，提高了大学教学质量。应该说，这也是哈佛大学等高校推行“慕课”的动力。四是小规模限制性在线课程模式成本较低，且能用来创收，从而更能保证在线教育的可持续发展。阿曼多提出“商家对商家（B2B）”的营销概念，即课程提供者可以通过为特定小部分用户创建小规模限制性在线课程，并授权给大学或公司来获取一些收益。事实上，伯克利分校正在这么做。