上海浦东教育发展研究院副院长陈珍国接受本网专访

上海浦东教育发展研究院副院长陈珍国接受本网专访

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　　采访实录：　　

　　记者：大家好，这里是第二届《京师教育论坛》现场。坐在我身边的是上海浦东教育发展研究院院长陈珍国老师。陈老师您好！

　　陈珍国：您好！

　　记者：陈老师，能给我们谈谈教师队伍建设在教育均衡发展中扮演着怎样的角色吗？

　　陈珍国：好的。我觉得教育均衡的问题虽然是政府的责任，但是在不同的区域，政府扮演的角色可能还是有所不同的。对有的经济发达区域来讲，资源的配置，政府财政性的投入可能不成功的情况下，教师的发展就成为了核心问题。从某种意义上讲，在广大的区域，教师的均衡，是教育均衡的一个核心问题。

　　记者：那么陈老师，能不能谈一谈，现在的教师队伍建设，您觉得还有哪些问题？

　　陈珍国：这些年来，国家教委、各地方政府对于教师的发展都特别重视，明确了地方教育的教育发展水平取决于教师的发展水平。就目前存在的问题来说，可能国家还需要出台教师发展的能力标准。这样我们衡量不同区域教师发展的时候可以有一个国家的标准，从这个意义上讲，也是教育均衡的一个国家尺度。有了这个国家尺度，各地区的教育培训机构和地方政府在构建教育队伍建设质量标准的时候，就有了一个基础性的标准。我觉得这是我们今天要关注的主要性的问题。

　　第二个就是教师职业的发展。从某种意义上讲，我们要让教师这个职业成为社会上有吸引力的职业。就目前来说，可能在有些区域，教师职业还没能够成为大家共同所关注的、都羡慕的职业。也就是说，我们的教师还没能够享受到一种体面的有尊严的生活，我觉得这是第二个方面的问题。

　　第三个方面的问题，就是我们的教师教育机构亟待改革。从某种意义上说，教师继续教育经历了三个阶段。第一个阶段我把它称之为‘大学主导下学历补偿教育’，这个阶段可能比较好的解决了教师的条件性职能和本体职能的问题。面对新课程开展，教师的实践性职能、研究性职能和发展性职能，可能目前还是比较缺乏的。从某种意义上说，有的地方的教师培训机构还不能够替代大学来主导教师的发展问题。第二个阶段我称之为‘由地方尝试速成主导下的教师继续教育的发展模式’。这种模式有一个假设，认为速成就会有效的激励我们的教师培训机构的服务质量的提升。但事实上，由于区域的教育培训机构资源配置的不充分，这种由市场来调配、竞争，可能分散了教师教育的资源。第三个阶段，我把它称之为‘合作曲线的教师教育的发展阶段’。今天我们可能已经处于这种阶段，这个阶段我们就需要重构大学、区域的教师教育培训机构、政府还有继续教育学校这四者的关系。

　　记者：好的，谢谢陈老师。那陈老师能不能给我们谈一谈上海浦东教育发展研究院在教师培训方面有哪些好的经验和做法呢？

　　陈珍国：可能我们跟全国各地一样，都在探索有效的促进教师发展的模式。我们提出来要全面打造教师发展的支持系统。因为我们觉得外力驱动的教师培训模式可能能够把教师引向合格的成绩，但是要引向专业阶段，或者说要让我们教师拥有更强的创新意识和能力，那就必须去打造有效的支持系统。

　　关于教师发展的支持系统，我们关注了这么几个系统。一个是动力子系统。动力子系统是从层级来考虑的。其中一个就是教师个体发展的动力子系统。浦东新区从名师工作室到学科带头人评选，到名师后备人的遴选与培养，都是为了激发教师个体成长的动力，同时也是把区域的优质教育资源分散在各个学校，从而转化为优质资源区域共享的一种机制。

　　第二个子系统就是课程子系统。解决了教师发展的动力以后，接着应该关注的就是教师的需求是什么。我们能不能够打造一个充分满足教师需求的课程体系？从传统意义上讲，由于我们把教师教育资源仅仅局限在高校，或者教育机构里的专业人员，所以没能够很好的把一线教师教育的知识转化为区域共享的课程。我们要打造这样一种机制。目前浦东通过学科带头人遴选这个机制，把他们转化为区域教师培训机构的兼职教师，从而使得一个区域的教师教育资源，从过去的100多个人，迅速扩展到2000多个人。他们这样共同开发教师教育课程的话，可供区域教师选择的课程就有了极大的丰富性。有了教师课程的丰富性，从某种意义上讲，也就使得教师教育的学习选择性增加，具有了一定的针对性。

　　第三个子系统就是平台子系统。我们关注教师成长的一个基本公式，实践加反思。但是在实践的基础上，教师反思什么，怎么反思？教师需要大量资料的积累。长期以来这是比较疏忽的一点。浦东打造了教师专业成长的档案系统，把教师成长的点点滴滴通过信息化的平台记录下来，让教师自我进行反思的时候有基础的素材。当然也供专业机构对他们进行专业评判。我们觉得这些系统对教师的发展是有作用的。

　　从区域的均衡来讲，上海市教委推出了农村教师培训的专项计划，还推动了区域骨干教师、学科带头人的执教等等。这些都是整体性推进教师均衡的举措，也都产生了很好的效果。谢谢。

　　记者：谢谢陈老师。