中国教育

　　机构在利益中争推“概念” 家长在犹疑中欲拒还迎

　　少儿分级阅读 标准该谁定

　　阅读提示

　　南方分级阅读研究中心，第一个提出“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”的理念，第一个研发出国内儿童青少年分级阅读标准并获国家版权保护。

　　运行两年多来，有人担忧，各地教育水平有差距，单纯按年龄分级，会不会带来“一刀切”的弊端；有人质疑，认为分级阅读剥夺了孩子选择书籍的自主性，是一种“傻瓜型”育儿方式；甚至有人直指，推广分级阅读的目的就是为了卖书，在首个标准出来后，不少机构争相推出自己的标准，标准之争的背后，含有利益之争……而家长的态度，也在欲拒还迎中徘徊。

　　4月23日是世界读书日。在广东新成立的少年儿童多媒体阅读体验馆“悦读森林”里，南方分级阅读研究中心负责人给讲师团代表、审读团代表，以及高级战略顾问和高级学术顾问代表颁发证书，宣告南方阅读研究院正式成立——广东有了全国第一个为少年儿童出版物严格把关的“学生评审团”、“家长评审团”、“教师评审团”。

　　成立于2008年7月的南方分级阅读研究中心由广东省委宣传部出资设立，是一家非营利性的专业阅读研发推广机构，第一个提出“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”的理念，第一个研发出国内儿童青少年分级阅读标准并获国家版权保护。“此次成立南方阅读研究院，旨在更好地推广分级阅读理念。”南方分级阅读研究中心主任曹长林表示。

　　“分级阅读，将使少儿阅读产生很大的改变”

　　家住广州越秀区的肖玲，常常为给儿子买什么课外书而烦恼：“我们夫妻俩文化层次较低，替他买吧，不知道像他这么大读哪些书有好处；让他自己买吧，又怕他买了小学生不该看的书。”

　　在广东省教育厅副厅长李小鲁看来，市面上已有的图书有一个缺陷，就是一套丛书就有上百本，每本都很厚，没有针对性，而分级阅读针对不同年龄段的孩子，制定了不同的阅读书目。比如，小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主；小学3—4年级逐步增加文字阅读数量，扩展阅读范围，巩固阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；5—6年级增加不同体裁的读物，拓展思维空间，形成个人阅读倾向；7—9年级进一步扩大阅读范围，提高阅读质量，养成阅读个性。一次在广州举办的研讨会上，中国出版工作者协会副主席海飞说：“分级阅读概念的提出，将使中国的少儿阅读产生很大的改变。”

　　“分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供有针对性的阅读图书。”曹长林说，分级阅读在国外并不是什么新鲜事，在欧美，有关分级阅读的研究和实践也已有60余年；20世纪60年代初，日本就开展了很多关于研究和推广分级阅读的活动。

　　在此基础上，南方分级阅读中心引进美国兰思分级阅读体系，研发了国内首个《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》。2009年6月，这两个标准向国家版权保护中心申报成功。

　　“我们的图书市场并不缺乏好书，我们缺乏的是发现，并把好书推广给孩子们。”南方分级阅读丛书总编辑谢蔚君认为，分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的兴趣和尊重，形成良好习惯。

　　目前，广东全省已有4000多所学校开始应用分级阅读体系，覆盖了将近500万中小学生，占全省1/3。