一堂激动人心的生物课
“美国早在很多年前就把转基因食品作为商品,90%以上的大豆都是转基因大豆,美国人平均每年食用45斤的转基因食品,这么多年没有一人因食用转基因食品出现问题,足见转基因食品是安全的。”正方抛出观点。
“我们不支持转基因食品的大量推广,中国从上个世纪90年代初才开始使用转基因检测技术,这项技术肯定是不成熟的,不采用转基因食品,这不是惊恐,而是考虑更周全,只有更周全、更完善,才能保证更多人类的食品安全。”反方反驳。
“随着科学技术的发展,转基因来到了我们世界,我们不能因为它是一种新技术就因噎废食,因为害怕,所以我们嗤之以鼻。”正方继续……
日前,在北京十一学校高二某班的一节生物课上,一场关于“生物技术的安全性和伦理问题”的辩论赛正在紧张激烈地进行。
全班40多名学生分成两队团团围坐,打破了原有的座位顺序,同学们手中都握有一叠资料和手卡,随时准备反击对方的观点。而在教室一隅,生物老师王春易冷静旁观,不时记下精彩的观点,仅在下课铃声响起的时候,不得不“忍痛”终止依旧激烈的争论:“同学们,今天我见识了大家课堂之外的风采,我一会儿想支持正方,一会儿想支持反方,你们语言犀利,思维敏捷,我插不上话,追赶不上你们的思路。可能大家还未尽兴,但是通过这场辩论,我们对生物技术引发的安全性问题有了更全面理性的认识。未来,无论你从事何种工作,一定要用我们的知识素养、道德良知,做好自己的本职工作。”
把更多时间还给学生
“这堂课根本不是考试内容,与高考无关。但是学生很有兴致,因为他们的学习的主体性得到了发挥。”课后,王春易告诉记者,以前她从没有上过这样的课堂,开头讲两分钟,最后做个结尾,“之前很多年我都特别享受自己讲的课堂,如何导读,如何把知识点讲得通俗易懂,每个步骤都倾注很多心力。”
以前是教师“我要讲”,现在是学生“要我讲”,一个微小的变化,却带来了课堂的巨大变革。在应试教育依然处于强势的当下,王春易在改革初始承受了巨大的压力和质疑。有学生反馈,我是专门来听王老师课的,为什么您不讲了?有家长质疑,是不是拿孩子做试验?然而,作为一名施教者,她说自己“很幸运”。因为她的教学创新恰逢国家启动新一轮教育改革,更因为她遇到了一位同样孜孜以求的校长李希贵。
有着30多年教育经验的李希贵一直追求的教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。在李希贵的带领下,十一学校的全体教师“用全部时间做一件事”——“寻找学校,寻找那个本来的学校,寻找那个孩子们喜欢的学校,寻找那个引领孩子健康踏向社会的学校”。
2008年,十一学校提出“课堂成长年”的理念,其中最重要的一点是改变以往的教学方式。李希贵提出“课堂是学生学习的地方,而不是教师自我展示的地方”,把更多的时间还给学生。
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