中国教育

　　一、工程基础课程的特色

　　1．基础性

　　数理知识是工程专业的基础，教学中要强调数学公式、方程、与工程实际中的物理概念的结合，使工科学生具有工程的理解、推演、创新思维。数理课程内容需要有一定的深度，有利于培养工科学生的工程创造力，减少在实际工程设计中出现概念性错误。

　　2．实践性

　　高等工程教育显然不是培养蓝领，不是培养工匠。工程创新思想必须符合社会需求，需要了解社会，需要将思想变成产品，工程设计必须具备工艺可行性，工艺过程只能在实践中领会；好的工程设计变成高质量的产品，工程师担负着质量监控的责任。把技术变成新的市场竞争能力并产生效益，每一步都不能离开实践。工程基础课程不仅传授知识，更担负着分析与判断力的培养。

　　3．兴趣、想象力

　　工科教学，除了传授知识，还要给学生留有想象空间，激发学生的专业兴趣，培养动脑动手能力。只有兴趣才能激发想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力可以开创新的世界。”

　　二、工程基础课程使命与抱负

　　1．通过工程基础课程教育，启发思维， 激发学生对科学、技术和工程的兴趣。

　　2．教育形式不仅在课堂、实验室，还应该贯穿学生在校期间的一切活动中；使学生能在国际视野上受到“全人教育”，包括智力、心理、社会、身体、精神等，使学生道德高尚、理性、独立思考、尊重社会、尊重他人、追求卓越，具有诚实守信的人格。

　　3．“众人教育”，教育要面向所有人，促进教育与社会人才需求的衔接，因材施教，让每个学生成功，实现“天生我才必有用”。

　　三、我国工程教育的问题

　　1．中小学教育以考大学为目标，一旦目的达到，就失去了方向，缺乏学习的动力和兴趣。

　　2．缺乏想象力，缺乏动手和解决实际问题的能力。

　　3．以金钱、数量为导向的评价体系，教师难以顾及教学质量、效果，不少教师应付教学，不能按社会发展需求规划课程，不能主动与其他课程交叉、融合，学科老化。

　　4．不重视跨领域学习，缺乏工程的整合能力。

　　5．国际化不受重视：国际语言表达能力差、缺乏跨文化认知、国际竞争力不足。

　　6．浮躁环境影响了大学的人文环境和价值观。

　　7．投入不足。