中国教育

　　随着国家之间的交往日益频繁，经济的全球化趋势迅猛发展，为了便于国际交往，实时地掌握国外动态，外语工具的掌握十分必要。进行双语教学便于多方位学习外语，是提高学生外语水平的重要手段之一。“双语教学”的含义是同时使用两种语言讲授同一门课程，而不是“单语”教学，更不是“外语”教学。对于非外语专业的本科学生来说，外语是工具，不是目的。双语教学的目的，是通过一门完整课程系统的课内讲授和课外学习，提高大学生与本专业有关的外语口述、写作和阅读能力。双语教学既不同于基础外语，也不同于专业外语。因为，基础外语课程涉及的科技词汇很少；专业外语课程的内容通常又支离破碎、系统性不强。

　　一、双语教学的课程建设

　　关于课程的选择，从长远来看，在教学计划中安排一门基础课、一门专业基础课和一门专业课进行双语教学即可，并不需要全面进行双语教学。但是，鉴于目前师生的外语水平和外语教材的资源情况，首先选择一门主要的专业基础课，进行双语教学的试点和训练是比较切合实际的。因为，专业基础课是基础课和专业课之间的桥梁，同时涉及基础课程和专业课程的内容。因此，通过专业基础课的双语教学，学生可以同时掌握很多基础和专业的外文词汇，以及基础和专业课程内容的外文描述和表达。此外，专业基础课通常安排在第二学年的下学期或第三学年的上学期，此时学生的外语水平已经有了一定的基础，能够适应双语教学。因此，选择专业基础课进行双语教学，可以一举两得，同时兼顾了基础课和专业课的外语学习。

　　关于课程的讲授，就当前教师和学生的外语水平而言，教材和教案、作业和试卷完全可用外文，但是课堂讲解应该分为三个阶段逐渐实行。第一步全用中文讲解；第二步中文语句和外文词汇；第三步实现完全外文讲解。第二步的持续时间取决于教师本人的外语口语能力。我想对于大多数教师来说，实现第二步不会太难。不要过早地完全使用外文讲课，何况中文语言是极为丰富和生动的。否则，每节课均以“Good morning，everybody！”开始，再以“Goodbye, that’s all for today！”结束，导致语言枯燥无味，学生反感厌烦。要想外语能够运用自如，生动活泼，绝非一日之就。无论如何，母语的教学效果一定是最佳的。

　　二、双语教学的教材建设

　　教育部“十一五”国家级教材规划通知指出：“教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。”双语教学的教材更是一个非常关键的教学资源，教材的选择直接关系教学的质量和效果。应该结合本校和本专业的教师和学生的实际情况择优选用。本人在美国的大学工作时，经常见到很多中国留学生反映，一开始听课效率很低，幸亏有书可以阅读。我也规劝他们买书的钱绝对不能节省。因为，美国的大学教授通常课堂讲授内容较少，有的内容甚至仅布置几道习题，让学生自学练习。在国内大学工作时，也听说有位“海归”教师用英文讲课时，学生反映不知道他在说什么，好歹有本教材可以补救。何况，当前大学教师的外文水平并不很高，适合的双语教材更为重要。

　　笔者认为采用国内优秀教材的外文译本是一个最佳的选择。国内教材的内容，无论是其广度或深度都很适合中国的国情，应用的单位、术语、图表以及符号也都符合国家颁布的统一标准。国外教材的内容通常偏多。一些国外教材的作者有时为了过分追求个人特色，不太注意与其他课程的配合。当然，国外原版教材的语言和文字通常比较规范和标准，但有的教材也并非如此，就像有的中文教材文笔并不流畅，甚至词不达意一样。此外，外文原版教材，即使国内出版社购买了影印版权，售价也较高。

　　关于中文教材的翻译问题，鼓励作者与国外同行合作，最好是邀请文笔较好的国外华人教授加盟。因为，除了个别外语很好的中国教授以外，现在大学教师的外语大都是半路出家，通常受母语影响较大。例如，即使语法不会出现错误，但是词汇贫泛，语句简单，甚至会出现用词不当，而这些错误外语教师有时也很难发现。本人在翻译自己撰写的“电磁场与电磁波”中文教材时便深有体会。为了翻译这本教材，自己化了3个月的时间将40万字中文书稿译成了英文，也检查数遍，当时并未发现明显的错误。但是，后经同行的美籍华人教授审稿时，才发现自己英文的不足和缺陷。因此，这本中外合作的英译国内教材： “Electromagnetic Fields and Waves”, 是一个比较成功的示例。该英译本已由高等教育出版社于2006年出版，不少学校正在使用，欢迎提出宝贵意见，以便进一步修订。

　　选择外文原版教材时，要注意作者的母语。笔者在美国的大学工作多年，阅读了不少英文教材，因此有一些体会：仅就英文的文笔而言，通常英国人写的教材，用字比较古老偏僻，语句结构也比较复杂，阅读较难；美国人写的教材，词汇比较通用，语句结构比较简练。所以，有一种传说，“美国人认为英国人讲英文是装腔作势，故弄玄虚；而英国人则认为美国人说英文用词浮浅，一窍不通。”例如，“中心”一词，英式英语为“Centre”，而美式英语为“Center”；又如，“程序”一词，英式英语为“Programme”，而美式英语为“Program”，类似的例子很多。通常国外华人撰写的英文教材，比较通俗易读。但是，日本等非英语国家的教授编写的英文教材文笔较为简单。这些特色也许是个人的偏见，仅供参考。

　　三、大力提倡奉献精神

　　目前，国内高等院校重视科研轻视教学的现象普遍存在。有些高等院校，一个很普通的校基金科研项目可以获得几万元的资助，而且发表一篇普通论文即可交差。但是，编写教材的项目资金，重点教材为5000元，一般教材为3000元。对于纳入国家规划的教材更是分文没有，理由是将来可以获取稿费。一本成熟的教材通常是几十年教学经验的积累，绝非一日之功。当前，教材多数实行版税制，通常为5%左右，其中还要扣除20%所得税。一本售价几十元的教材，要想获得几万元的收入，必须销售几万册以上。而多数科技教材年销量仅为几千册。

　　笔者认为，一本优秀的教材众人受益，其社会效应决不低于一篇被检索的论文，一般论文更无多大价值。这种重研轻教的现象误导了教师，使他们对教学不感兴趣，备课不下功夫，导致教学质量显著下降。这样下去，一对不起国家，二对不起学生，更对不起含辛茹苦的学生家长。

　　鉴于上述当前高等院校的现状，急需大力提倡奉献精神。教学工作十分辛苦，双语教学更为艰难。但是，教师必须热爱教学工作，热爱学生。当然，大学教师必须进行科学研究，关注当今科技的发展。但是，大学不是纯粹的科研机构，教学工作应是大学教师的第一要务。

　　四、学校有关部门应该给予大力支持和鼓励

　　为了鼓励教师进行双语教学，学校应该制定相应的政策。首先，由于双语教学的工作量成倍增加，双语教学课程的工作量计算也应该相应地显著增加。当前各校的规定差别很大。有的是三倍，有的是双倍，有的是增加50%。西南交通大学对于中文讲解增加30%，外文讲解增加50%。什么比例较为合理，很难判定。

　　为了加快双语教学的发展和保证双语教学的质量，学校应该加强双语教学师资的培养。以西南交通大学为例，首先进行双语教学课程的立项，提供5000元资金支持。同时，选择教师利用周末时间进行外语培训，并计入工作量。也有部分双语教学的师资被送到国外培训一个月。这些措施受到欢迎，值得提倡，但是力度似乎还不够。

　　此外，双语教学课程的学时和学分是否也应该适当增加一些，值得考虑。

　　六、双语教学的几个误区

　　高等院校的双语教学势在必行，但是应该试点在先，逐步推广。切忌花架子，赶时髦。否则流于形式，反而弄巧成拙。以下几个误区值得注意：

　　1．认为采用一本外文教材，就是双语教学。本人认为双语教学的最低要求是，教师的教材和教案、学生作业和试卷应该使用外文。此外，教师应该主动向学生介绍专业术语的外文译法，指导学生阅读外文教材。

　　2．认为完全使用外语讲授才是双语教学。当前大多数教师的外语口语并不流利，完全使用外语讲解十分困难。本人极力提倡当前宜用中文语句和外文词汇的双语讲解方式，比较稳妥。决不能为了使用外语而删减教学内容，导致得不偿失。

　　3．即使使用外语讲解仍然应该突出“讲”字，不能只是背诵课文。讲课是一门艺术，应重点突出，一语道破。注意有张有弛，要给学生留有思考和喘息的时间，进行双语教学时，同样不能忽视这些特点。否则，学生会感到厌烦，导致课堂效率降低。

　　4．双语教学的目的是为了掌握一门外语作为工具，不是研究语言本身，更不是比较文学。

　　5．不要迷信“海归”派。很多“海归”派仅在国外读了几年书，并未长期上台讲课，外文口语不见得好。如果国外指导教授是位喜欢讲中文的华人，有的国外留学生的外文水平反而会倒退。

　　6．应积极提倡、由点到面、有条不紊、逐步推广。领导不应不顾客观条件，硬下指标。中国学生为了学习外语，从中学甚至小学开始，已经付出很多代价。现在再要教师为此花费很多精力，用于语言的提高，是否有点本末倒置？一门语言的掌握，特别是外语的口语能力，不是一天即可造就的。

　　参考文献

　　[1] 浅谈中外电磁场教学与教材建设.首届全国高校电工电子课程报告论坛，2005

　　[2] 浅谈双语教学与教材建设.广东地区信息类双语教学研讨会，2005