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　　考生为本 让学生有话可说

　　以考生为本首先表现在命制了更多的开放性主观试题上。开放性试题结论不求唯一、答案不求统一，可仁者见仁、智者见智，只要言之合理、自圆其说即可。试题不考查答案的对与错，而重在区分认识的深与浅、思维的宽与窄，即重点考查考生的思维过程和探究路径。试卷主观试题增多，对语言表达能力的要求变高，更加符合语文学科特点，也体现了向宽处试水的命题理念。

　　试题也着意于为考生深入思考、优质作答铺设台阶、扫清障碍。如诗歌最后一题给出《醉翁亭记》的主要内容，引导学生依此路径完成对《醉翁操》相关内容的理解分析。同时，为进一步突出选拔功能，试卷加大差别赋分的力度，包括客观试题的不同选项带来的分数差别。这些都利于思维灵活性、主观创造性的发挥，为考生提供了充分展示自我的平台。

　　其次，素材选择和试题设计贴近学生生活，激发兴趣，引发思考，拓展答题空间。微写作三个题目分别从名著阅读、社会现象和具有想象空间的物象设计情境命题，紧密贴合考生生活实际。

　　最后，作文选作，文体不限，意味着写作方式更灵活，表达更自由。为更真实地测试出学生稳定的写作能力，给不同特点的学生更多选择，2015年高考语文设置二选一作文试题。两道作文题各自独立、各有侧重。第一题侧重写人，写成记叙文；第二题侧重写物，可记叙，可议论，文体不限。第一题引导考生和在校生学英雄、赞英雄，增强民族自豪感和自信心；第二题引导考生关注生活，感受生活，思考生活，热爱生活。每个作文题的命制都尽可能指向明确、简练清晰，而且每道题对每个学生来说都有话可说。

　　双重立意 全面考查能力与文化

　　专家表示，试卷坚持能力立意，重点考查阅读能力和写作能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，考查学生独立思考和创新能力。能力考查体现出整体性、层级性特点。语文能力包括若干不同的能力，试卷的不同板块分别侧重考查不同能力。从每种能力的考查来看，目标清晰明确；从整体来看，不同的能力互为补充和配合，共同组成完整的能力考查结构。

　　现代文阅读，第一板块为多文本阅读，选取以“汉字激光照排系统”为核心的论说类材料，侧重考查学生信息的提取、归纳、整合、概括能力；第四板块为文学类文本阅读，选取以“梅花”为主题的散文，侧重考查学生的理解、分析和鉴赏能力。两个板块形成一个整体，体现了《考试说明》中“能根据不同的阅读目的，针对阅读材料的特点，用灵活恰当的阅读方法，阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种文本”的考查要求。

　　作文板块，微写作和写作，从写应用类语段、诗歌、记叙文、议论文等角度设计题目，意在对学生的应用能力、想象能力和逻辑思维能力进行考查。

　　考查的宽广性，主要体现在以下几点：第一，贯通学段，着眼于学生12年的语文学习。例如，在语文基础部分考查了小学的笔画，在古诗文阅读中涉及到初中的《醉翁亭记》《爱莲说》《桃花源记》等，学生在小学、初中阶段形成的良好语文习惯和学习积累，有利于其更好地完成高考试题。第二，着眼于社会和家庭生活，在实践中考查学生语文能力。例如，微写作要求学生针对所看到的不文明现象，用幽默的语言写一则规劝短信，考查学生对社会生活的观察、思考及语言的实际运用能力。第三，着眼于学生通过课内外阅读所积累的文学文化素养。如在试卷中涉及到了“岁寒三友”“梅花三弄”“诗体”等。

　　命题在强调“能力立意”的同时更加突出“文化立意”，弘扬中华优秀文化成为贯通试卷的主线。“文化立意”赋予了试卷弘扬民族精神、传承民族文化、增强民族自信、陶冶爱国情操等丰富内涵。

　　“作文一”为“假如我与心中的英雄生活一天”，要求学生选择自己心目中的一位或古代或近当代的中华英雄，想象与他（她）共同生活一天来叙写故事、再造形象、抒发情感，有利于培育高尚的爱国情操，传承和发扬自强刚健的民族精神。

　　文学作品阅读借对梅花沉淀的深厚的民族文化、寄寓的独特的民族品格的理解，引导考生对悠久的民族文化进行深切的感知和认同。

　　试卷在能力考查中浸润着中华优秀文化，不仅体现了高考语文的选拔性、引导性功能，而且彰显了高考应当承担的文化熏陶和教育功能。在树立民族文化自信、建立民族文化自觉上，充分发挥了语文试卷的特有优势。

　　强化阅读 首设“多文本阅读”

　　阅读是学生提高语文能力、涵养社会主义核心价值观的重要途径。专家解析，为进一步强化阅读，试卷结构进行了调整，今年首次设置“多文本阅读”板块。多文本阅读是指多个非连续性的现代文文本阅读，其主要特点是信息多、文字量大，对学生综合多个文本材料分析问题、解决问题的要求更高。试卷围绕20世纪中国印刷业遇到的危机和挑战、汉字激光照排系统的原理与技术创新、对中国古代科技的继承与创新三个方面，选取了三则话题不同但内容相关的文本材料，构成阅读材料的主体内容，共计2533字。试题既有基于单个文本材料阅读的考查，也有基于多个文本材料对比阅读的考查。

　　此外，阅读和语文基础相结合，突出语文基础知识应用于文本内容理解的考查思路。例如第20题，考查学生对文本题目“说起梅花”中“说”字意思的辨析，考查学生基于具体文本的具体语境理解和应用语言基础知识，结合作品内容理解题目中的关键词。