中国教育

　　四、联系设问，按“理”迁移

　　根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。如散文诗《小草的梦》中，让孩子们想想说说“小草的梦除了是绿绿的，还会是怎样的？小花的梦呢？还有谁也爱做梦？它的梦又是怎样的呢？”这一系列开放式的提问，会引导幼儿根据生活经验展开想象，做出各种不同的回答，从而使幼儿的扩散思维能力得到培养。另外，有些判断性问题、假设性问题也有利于孩子们进行判断、想象和推理，如“你喜欢……为什么？”“如果……你会用什么办法？”这些问题都能在不同程度上促进幼儿思维能力的发展和提高。

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　　另外，要注意提问适合幼儿的年龄特点，并使问题对幼儿形成一定的挑战性。在一个教学活动整体中，可以按照“由教师创设问题情境(提出问题)→幼儿思考回答→教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题→幼儿再思考回答”的步骤来进行，使提问抓住重点，形成一个循环往复、螺旋上升的过程，让语言教育活动成为师幼双方积极互动的过程。

　　有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织语言活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

　　教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励;肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考。

　　一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，巧妙设问。只有这样，才能保证语言教学真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才能真正地对话。（山东省枣庄市峄城区阴平镇金寺幼儿园 孙会）

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