在世界范围的改革浪潮中，人们越来越清晰地认识到：社会发展关键的推动力量是具有全面素质和高素质的现代人，而现代人培养的关键又在于具有终身学习能力和教育创新能力的现代教师。随着教育改革的广泛和深入，以及教师专业化水平的提高，专家型教师逐渐成为现代教师的代名词。同时，随着高等教育的开放化、综合化，教育理论的蓬勃发展以及现代教育技术等条件因素的完善，专家型教师的培养已为越来越多的人所关注。
专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。目前国内外还有诸如“学者型教师”（指在教育教学的学术领域里有一定造诣的教师）、“研究型教师”（指用科学方法探求教育教学本质和规律的教师）、“反思型教师”（这种教师不但具有课堂教学所必须的知识和技能、技巧，同时还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理等更宽广的问题进行探索和处理的能力）等提法。从某种程度上说，这几种说法可以通用，也就是说，现代教师不但要具有宽厚的基础知识时、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造型的研究能力。不仅如此，我们还应看到专家型、学者型、研究型和反思型教师的人格魅力和心灵影响，二者相辅相成，共同促进。与此相适应，就要有一种新型的教师观和教师教育模式。这种教师观的主要内容有：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。基于这一观点，教师教育模式主要是研究型，即教师教育实现一体化（职前教育、入职教育和在职教育的一体化），以促进教师全程的专业发展；教师发展与教育教学研究实现一体化，即通过实践研究以实现教师全员的专业发展；教师发展与教育改革实现一体化，以实现教师全面的专业发展。这种动态的、开放的教师教育符合当今世界发展的潮流。
纵观我国现行的教师教育，主要是资格型，以胜任为本。它主要是根据教师任职资格（这种资格是外在的、强加的、固定的）的基本要求而开设培养课程，使受教育者达到国家规定的文化学历标准，从而具有基本的教师职业素质。因而在教学中强调对未来教师行为和技能的训练，但很少要求他们对这些行为进行思考；倾向于让他们照本宣科和遵循教学常规，而很少让他们思考有关教学信息与假定、学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未来教师的探究精神、反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础。并且，我国师范教育还存在功能偏狭、实现功能机构破裂、普通学科师资和职业技术师资培养功能失衡等问题。所以，要顺应国际师范教育改革大趋势，必须改革我国现行的师范教育，大力培养专家型教师。
1.优化内容和结构针对目前师范院校教学内容偏重学科知识、陈旧落后、重复多、与中小学实际脱节、各知识点处于离散状态等问题，我们认为，应以人的发展理论和素质教育思想作为重要的组织原则，即从全员、全程、全面三个角度着手，找出相对稳定的、核心的、必要的知识，对师范生进行严格的基础训练，并以此指导专家型教师的整个成长过程。培养专家型教师的教学内容由理论课、实践课、专题研究三部分组成。
理论课包括通识教育内容和专业理论、教育理论三部分。前者是后两者的基础和生长点，旨在提高新型教师的理论文化素养，构建坚实的大文化背景和学科知识底座，在开拓视野、更新知识结构的同时，增强学术能力和自我提高能力，为终身学习和持续发展积蓄内力。具体说来，要坚持经典与现代、科技与人文统一的原则，强化学生口头与文字表达能力的培养、道德教育、本国与外国历史与文化、数学、自然科学、人文与社会科学以及新兴的现代信息技术、生物技术等领域的知识和理论。以专业基础和主干内容为主，兼顾该学科广域范围内的其他学科知识和最新“即时信息”，不断吸收本学科和相关学科的新发现、新发明，反映本学科的最新动态和前沿信息。同时还要以教育基本原理为主，同时吸收国内外最新教育理论和现代教育思想以及实践成果。
实践课包括基本技能、专业技能、教育技能的训练、运用、巩固和提高。旨在培养新型教师的基本生存能力和持续发展能力、专业操作和运用能力、实施素质教育的能力和教育创新能力以及理论指导实践的能力，为形成教学风格和教学特色打基础。实践技能主要包括基本技能、专业技能、教育技能等能力，这些是教师职业成熟度和专业水平的主要标志。
专题研究包括专题讨论和课题研究两部分，旨在提高新型教师的思维水平、科研意识和科研能力，善于发现和掌握专业和教育教学的规律，善于反思性的总结，增强创新能力和持续发展能力。
专题讨论是针对其有“新、精、用”特点的内容开展“短、实、活”的专题研讨，即根据教学内容在系统学习的基础上尽量安排高信息容量、高知识含量、高需求数量的精品，力求让学生在较短的时间里通过讲座、交流等形式有最大的收获。课题研究则根据教育教学内容和学生兴趣及意向，由学生自选题目和教师列参考题目的形式确定研究题目，通过“小组互助”、“导师制”等形式进行，让学生学研结合、学用结合，边实践、边科研、边总结、边提高，以体现科研先导的思想。此外，还应结合实际突出以下几个方面的内容，如加强思想政治与职业道德教育，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，不断提高师德修养，不断完善人格和师表形象；确立现代教育观念，用新的、科学的、先进的教育思想和理论武装师范生的头脑；大力提倡现代信息学和信息技术，培养学生应用现代信息技术获取信息、加工处理信息和输出信息的能力，不仅如此，还要让学生能够选择信息、管理信息、评价信息和运用信息；改革各学科科研方法和教育科研方法，重视对学生科研意识和科研能力的培养；开设创造和创新方法课程，如《创造学》、《创造技法》、《创造教育》等，着重培养学生的创造意识，增强学生创造能力，同时也培养学生将来从事教育活动时开发、培养他人创造性的能力。
课程结构的优化，应体现师范性与学术性的完美结合，即形式上和内容上的统一。要做到这一点，就必须从专家型教师的学科知识结构和教育素质结构、创新研究能力出发，合理设计课程设置的结构比例。要实现内容上的统一，必须挖掘发展师范性课程中的学术性因素和学术性课程中的师范性因素，促进二者的交叉、渗透、融合与统一。
2．优化教法和学法教学过程是师 双方双向互动的过程。因此，必须在建立开放的师资体系，调动师生积极性，发挥主体性，建立新型师生关系，营造自由、民主、开放的学习氛围的基础上，加大教学方法的改革力度。
①反思性教学。反思性教学指教学主体把自己的教学活动作为思考对象，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性。反思性教学不但能培养学生的反思、研究和创新能力，同时也是教师自身成长的重要过程和方法。
②专家治教。专家治教是高校一种行之有效的教学策略。师范院校可坚持“走出去，请进来”的原则，一方面让本校教师走出校门、走出国门参观、访问、学习、进修，同时邀请、聘请名师来校讲学，不断扩大视野，提高师资队伍质量，建立师资和学术梯队，形成教学和科研双肩挑的骨干力量。专家治教，有三个突出的优势：一是专家、名师的教学内容新、精、实，学生听后获益匪浅。二是专家的教法活，学生在学知识的同时更学其游刃有余、轻松有效的教学法。三是专家人格的熏陶。未来的教师不仅要博，而且要雅，教师对学生的影响不仅仅是表层的知识和技能，还有深层的心灵和人格。
③微格教学。微格教学是师范生和教师在一定的条件下进行学习和训练，集中解决某个特定问题的教学行为，因其操作简便，灵活可行，是师范院校加大实践环节的突破口。不仅如此，我们还应赋予微格教学另一任务，就是让学生在微格教学的实践中进行反思，进行行动研究。这不但有助于师范生掌握基本技能，还可培养其反思的意识和习惯，并把教学实践和教学研究结合起来，树立“从经验中也可学习”、“教学经验需反思提炼”、“实践者也是研究者”等观念。
④专题研讨。研讨和交流是打破以教师和课堂为中心的传统教学模式，建立以培养学生自主学习、发挥其主观能动性和独立实践为主的实践+反思新型教学模式的主要组成部分。有效地组织学习，大量地创造机会，将有利于巩固并升华培养效果。
⑤课题研究。在前几种形式中，学生都是在教学中有意识的训练思维，培养科研能力，而在这种形式中，他们开始真正的接触研究，这对自身是一个全新的挑战。课题研究与前四种形式是联系在一起的，是一种跟踪培养学生的方式。课题研究是学生全面素质和能力的综合运用，是学生学识、学能的主要标志。课题研究成功的关键在于教师要加强指导，学生要进行研究。
⑥实践考察。主要指学生走出校门学习、锻炼自己的综合实践能力，例如师范生到中小学进行现场观靡、评课议课，汲取营养，吸取教训，取长补短，还有如到教育基地综合考察，结合课题实地访问、调查等，都是全面提高师范生素质的主要途径。
3.优化管理和评价 这里的管理主要批教学管理，以柔性管理和情感交流为主。它是建立在新型师生关系基础上的。评价包括教学及其效果评价、教师评价、学生评价三部分。评价的模式应多元化，以形成性评价为主，同时减少量化，多进行分析性评价，为教与学提供有用的反馈信息；评价的重点应侧重于师生的态度和能力，多进行过程评价，看师生是否最大限度发挥积极性，全身心投入到学习、培养和研究中？自身的是否有效发挥？研究的意识和能力是否增强？等等。
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