中国教育

　　目前日本高等教育改革的基本精神始于20世纪60年代末、70年代初．当时，日本为了使教育适应技术革新、经济高速增长以及相应的社会变化，同时解决教育本身在量的方面急剧扩充所带来的问题，开始了“第三次教育改革”。1971年日本官方教育审议机构——中央教育审议会提交的报告认为，日本高等教育改草的中心课题是：(1)高等教育大众化与学术研究高水平化，(2)高等教育内容的专业化和综合化；(3)教育、研究活动的特性及有效管理；(4)确保高等教育机构自主性和排除封闭性；(5)尊重高等教育机构的自发性和国家有计划的援助与调整。在这样的课题意识的基础上，该报告提出了高等教育改革的13个方面的基本设想，其重点是高等教育的多祥化。然而，由于种种原因，70年代的改革仅仅是在大学的课程程设置和学校设置方面取得了一些进展：在课程上实行综合化的改革，把普通教育和专业教育结合起来，把普通教育内容置于专业教育之中，取消二者之间的严格界限；以1973年筑波大学的设置为标志，日本陆陆续续设置了一些新型的大学、学部和学科。

　　进入80年代后，以设立直属于首相的“临时教育审议会”(1984年)为标志，日本加大了教育改革的力度。根据临时教育审议会的建议，文部省于1987年9月设立了大学审议会，以便从根本上对日本的高等教育模式进行研究审议，并向大学提供必要的指导和帮助。大学审议会根据文部大臣提出的咨询事项以及大学改革的实际课题进行了多项研究和审议，在之后的日本高等教育改革中起到了非常重要的作用。80年代的日本高等教育改革主要体现在以下几个方面：(1)开放高等教育机构：高等教育机构之间相互开放、各级各类高等教育机构向社会和国际开放；(2)充实与改革研究生教育：大幅扩充，并在培养目标、类型和课程等方面实行多样化的改革，研究生教育的制度也趋灵活化；(3)加强学术研究，尤其是基础研究，并加强产学协作、国际交流与协作。

　　二、90年代的高等教育改革的现状

　　到了90年代以后，随着日本大学入学率的进—步增加(1996年日本高中生升人大学、短大的入学率是46.2%）以及日本经济和社会的进一步国际化，日本大学的问题也引起更广泛的关注和批判：大学及大学师生的社会价值和地位急剧 下降。过去人们认为大学是“学问之府”，而现在 的大学则成了“休闲地”、“考试和就业之间的缓冲地”，现在的大学生则如“拿粒石子掷向年轻人，包准打着大学生”这样的笑话所反映，不再是社会的精英分子，许多学生打工玩乐多于学习，尽量选修轻松的课程以取得学分，或者上课开小差，学习积极性不高。受上述影响，大学教师教书育人的积极性大为降低，有的教师对自己的科研项目还很积极认真，对于教学却没有什么热情，消极对待，很少有意识地去改进自己的教学方法和讲义内容。

　　总的来说，影响90年代大学改革的因素主要有以下4方面：(1)升学率的提高及学生的多样化。多样的学生不仅有多样的学习需要，还带来了上述各种教育教学上的问题。(2)学术研究的高水平化、跨学科化和国际化。随着世界学术研究的进一步发展，大学教育研究的水平也要不断提高，尤其对于日本的大学而言，为了能适应产业成熟化的日本发展的需要，必须致力于进行独创性的研究和开发，学术研究的跨学科化和国际此也就更显紧迫．(3)培养适应新型产业需要的人才。与过去大量生产大量消费时代不同，现在生产高度附加值产品的中小企业日益占据重要地位，而这种产业需要的人才不再是只要有对企业的服从和忠心就可以了，而是要在掌握高度的知识和技能的同时具有广阔的视野和丰富的创造性。(4)希望终生学习的人增加。人们认识到终生学习在充实自己、适应社会和经济变化方面的重要性，要求大学提供这样的机会。

　　根据大学审议会关于高等教育个性化、教育研究高水平化、经营管理活性化的建议，1991年日本进行了大学设置基准等的改正，之后的大学改革主要朝着三个方向在进行：(1)强化大学的教育机能，发挥各个大学的特色和个性，重新组织教育内容，开展富有魅力的教学，以培养能适应时代变化的具有丰富创造性的人才。(2)充实强化研究生院，以促进国际水准的酸青研究，并培养出优秀的研究者和具有高水平专业能力的技术人员。(3)进一步灵活开放以大学为中心的高等数育机构，提供丰富的终生学习机会．具体的改革措施如下：

　　1．充实本科教育

　　首先，在教育内容方面，1991年改正前69大学设置基准不但规定了本科毕业必需的学分数(124个学分以上)，还详细规定了各个课程各自所需要的学分，现在的设置基准则只规定了毕业所需的124个学分，不再对科目区分及相应的学分做出规定，把此权限交给了大学。到1996年已经有80％以上的大学按照新的大学设置基准的精神重组了教育课程；不再把课程分为教养教育和专门教育，而是构筑4年一贯的课程体系；依靠所有院系的力量来充实教养教育。另外，各个学校还根据社会的实际需要加强了实践教育，同时也根据时代的要求增设了一些新的科目，以充实情报处理教育，改善外语教育。为了提供更多的选修机会，更多的大学与其他的大学缔结“学分互换”的协定。

　　与课程改革相配套的是教学方法的改革。为了提高教学质量，各个大学都在探索更为有效的教育方法．总体上来看，日本的大学主要在以下几个方面的教育改革效果比较显著：更多的大学编制大学学习指南(每个学科的教学计划，系统而详细地介绍教学目标、预定的教学内容以及参考文献等)，且有很多大学将其做成数据库；实施少人数教育的大学也有增加，尤其是将外语教育、实验、实习、讨论等的教学少人数化；许多大学采取问卷等形式，实施学生对教学内容和方法的评价；出现了由教师组成的旨在改善教育内容和方法的组织，也有大学设置了旨在开发教育方法、帮助教员进行有关研修的中心；考虑到与学生在高中的学习内容相适应，更多的大学开始实行按学力编班，按学力状况实施补习教学；在学生的成绩评定方面，一方面，许多大学为了确保学分认定的客观性，学科的评价标准由多个教师进行协商以达成一致，另一方面，也有大学为了严格大学的教育成果，对在一定期间没有达到一定成绩基准的学生予以休学劝告、退学劝告的处理；各个大学都利用通信卫星及光纤系统以及其他多媒体系统积极推进远距离教育。

　　2。充实和加强研究生院教育

　　首先，是要把研究生院建成高水平的教育研究基地，在质、量两方面进一步充实研究生院的教育。90年代以来，日本的研究生院学生数有相当的增长。1990年日本研究生院的在校生数(含硕士生、博士生)是90238人，到1994年增至138752人，1995年又增至153423人。然而，在发达国家中日本研究生院学生数占总人口数的比例还是很低的。关于每千人中的研究生数以及研究生与本科生的比例，美国是15.65%和7. 7％（1992年)，法国是18. 8％和3．6％(1993年)，日本则仅仅为6.1％和1.1％（1994年)。因此，必须在量的方面大力充实研究生院的教育。日本进行了研究生院制度的改革，使其更加灵活更有利于吸引学生入学及完成学业，主要措施如下：(1)研究生院的入学资格及修业年限的弹性化。到1994年，没有达到标准的修业年限而毕业的硕士有47人，博士164人，到1995年，本科学习3年后就直接升人研究生院的有145人，本科毕业后有2年以上研究经历的人不经过硕土课程直接读博土的有146人。(2)研究生院的形态多样化。除了在80年代改革中出现的综合研究生院大学、联合研究生院、独立研究科及专业方向等等得到大力推行外，另一种形态的研究生院——协作研究生院(与大学以外的研究所等协作实施教育研究的研究生院)出现，如与NTT情报通信研究所协作的电器通信大学研究生院。到1996年，已经有15个大学的31个研究科与校外机构进行了这种协作。