作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。由于农村少数民族地区学生的汉语基础普遍较差，作文教学也就成为农村少数民族地区语文教学的难点，使众多教师上下求索，倍感艰辛。同时，传统的作文教学“以教材为中心，教师为中心和课堂为中心，完全抹杀了学生的主体精神，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。为了改变这一现状，结合许多教师的教学实践和经验，我总结出几点农村少数民族地区作文教学的策略。

　　一、丰富作文材料，克服作文恐惧

　　农村的少数民族学生由于汉语基础差，不敢轻易动笔作文，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。这样，学生通常就会对作文形成一种“畏惧感”和抵触情绪。因此我认为，作为语文教学中的重要组成部分的作文，我们除了让学生明白作文在语文中的重要地位外，还应多动脑筋，消除学生对作文的畏惧心理，让他们在愉快的氛围中写好作文，首先就要帮助学生解决好材料关，俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”，学生之所以畏惧作文，其主要原因在于“无话可说”，所以我们可以从学生熟悉的生活环境 帮助学生“找米下锅”，让学生首先有了感性认识之后再动笔。比如，学生所熟悉的农村的生产生活、风土人情、少数民族的民风民俗、饮食特点以及学生感兴趣、有意思的事情。这样学生写起来因为有话可说，一般就不会感到作文太难，而且内容也充实多了。还可以鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；通过交流，不断取长补短，克服作文恐惧，大大提高了他们的作文能力。

　　二、增加阅读积累，培养作文兴趣

　　因为受长期应试教育的影响，现在有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，或者是因为地区发展滞后，农村少数民族地区图书少、图书利用率不高，学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，无话可说。要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。读得多，知识才厚实，厚积才能博发，写起文章来才能左右逢源。梁启超也曾说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书”，叶圣陶老先生也曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，因此必须加大阅读量，扩大学生的知识面，还要根据课文内容来积累，要“重视文本”，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

　　同时，要改变作文教学这种低迷现状，关键还要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段，作文指导不越俎代庖，削弱学生的主体作用，而是把主动权交给学生，最大限度的让学生去享受作文的乐趣，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

　　三、加强综合训练，提高作文能力

　　作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。作文训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合等这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展写作空间，提高作文能力。

　　四、注重作文评价，促进学生发展

　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应尊重个体差异，实施因人施评，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。允许学生失败，倡导“再来一次我能行” ，教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。在作文评改中注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，丰富作文评改的形式，把写好的作文拿给同学评价或修改；不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高和身心发展。

　　总之，作文教学不是件容易的事，农村少数民族地区的作文教学更不是件容易的事情，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益，才能促进学生积极向上的发展。

闵晓芳