中国教育

　　按有关部门的规划，到2005年我国高等院校在校生规模为1600万人，其中50%是高职的学生。因此，办出特色、办出质量是决定高职自身发展的“命门”所在。为了解决好质量和特色的问题，两年前，教育部提出“以教育思想观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色”的基本工作思路，确定了工作目标：经过五年的努力，产生一批高等职业技术教育理论研究成果；制定一批特色鲜明的专业教学计划；推出一批先进的教学方法和手段；建成一批“双师型”教师队伍；编写一批高质量的高等职业技术教育的教材；建设一批示范性实习、实训基地，示范性专业和教学工作优秀学校。

　　两年多来高等职业技术教育的改革与发展，一个鲜明的特点就是思路明确：以教学改革为核心，以教学基地建设为重点，不断提高教学质量，努力办出高职高专教育特色。两年来，抓规范，促建设，使教学基本建设能够满足教学工作的要求的目标正在接近。

　　人才培养模式和教学内容体系改革与建设，是关系到高等职业技术教育特色能否形成的关键。各类院校对人才培养模式和教学内容体系改革与建设的项目计划，表现出极大的兴趣和热情。全国上报的项目共计1100项，涉及720所院校。教育部高教司有关负责人认为，在原高工专专业教学改革工作的基础上，全国高职高专院校、成人高校和本科院校的职业技术学院，开展了以提高人才培养质量为目的、人才培养模式改革与创新为主题，全面启动专业教学改革的工作。

　　有人说，实践教学基地是高职高专教育质量、特色的保证。不久前，深圳职业技术学院通过了教育部优秀实践教学基地的专家评审，为我国的高职高专院校示范性实践教学基地的建设奠定了基础。怎样建？建什么？怎么用？是深圳职业技术学院在建设实践教学基地中提出的思考，也是所有高等职业技术院校共同关心的问题。尽管出现了一批教学条件较好的实践教学基地，从高等职业教育发展的全局看，实践教学基地改革与建设仍然是发展高等职业技术教育中的薄弱环节。存在的问题是，对实践教学基地建设投入少，建设方向不明确，与社会、生产一线结合不够紧密，条件设备简陋，实践教学内容陈旧，实践教学方法、手段落后等等。怎样实现高等职业技术教育的特色、质量、效益的目标，实践性教学手段的先进与否，是诸多因素中十分重要的一环。

　　不久前，对沈阳电力高等专科学校的教学工作优秀学校试点评估，是在高职高专教育教学领域另一层面的推进。教育部有关方面负责人指出，对沈阳电力专科学校的教学试评工作，是全国示范性高等专科学校建设工作的延续；旨在逐步在全国树立一批高职高专教育的先进典型，运用典型的样板作用，进一步推动高职高专教育的发展。

　　高职高专教育要完成教育模式的变革，必须改变传统的教育教学质量监控评价体系，把学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念。有越来越多的校长把转变观念作为先导，把质量、特色作为工作的目标。他们不以牺牲质量为代价，追求规模；而是通过专业教学改革的试点，把学校教学工作推向新的层次；克服重视层次、忽视类型，崇尚理论、鄙视技能的思想观念，构建基于社会层面上，而不是基于教育内部的人才培养“立交桥”。

　　与此同时，正在部分省市开展的教学改革试点专业的评估工作，从学校教育与社会需求的结合点入手，把教育与社会结合起来，使教育真正为经济建设服务。把设置专业、组织实施课程教学，作为既能满足社会需要，又能完成学校教育的教学工作的结合点。

　　为了解决升格的职业技术学院和本科院校的二级职业学院教材短缺，制定教材建设规划，教育行政部门还召开“推荐教材评审会”，遴选300种教材供学校选用；陆续制定了规划教材书目，出版了100多种教材。

　　当前，我国高等专业技术院校师资队伍存在的主要问题，依然是“双师型”教师队伍尚未形成，教师的工程实践能力有待提高；获得硕士研究生及以上学历的教师比例偏低，具有正高级职称的教师很少；专业和学科带头人匮乏；教师进修、培训提高的渠道不畅，缺少培训计划；现有高校的师资评审制度不利于引导高职高专教师走“双师型”的发展道路。为了加快师资队伍建设的步伐，两年来教育部批准筹建天津、上海两个全国高职高专师资培训基地。同时。选择了一批办学条件好，教学质量高，特色鲜明的院校，建设部分专业师资培训点，与培训基地协调配合，形成全国性的师资培训网络。

　　两年的时间虽短，我国高等职业技术教育的发展迅猛、规模快速扩大。隐含着的必然是条件的不足与“门槛”的降低。当前在全国出现高职热的情况下，面对经济全球化和科技的迅猛发展，面对激烈的国际竞争，面对我国社会主义建设对应用性人才的多样化需求，怎样办出高职高专的特色与质量，业内人士纷纷提出，还应多一分冷静和思考。

　　由于高等职业技术教育的诸多工作刚刚起步，目前工作的重点是把国家制定的高等职业技术教育的改革与发展政策，转变为院校的具体工作，使之深入到教学领域，如内容、课程、方法、手段等等微观的方面；使高等职业技术教育真正形成依靠行业、企业办学的机制，建立产学研结合，共同培养高等技术应用性人才的模式；建立、完善、实施国家资格框架。